乡村教师专业发展路径探索

——以对口支援城步县西岩镇各学校为例

卢 倩

（湖南省长沙高新区麓谷小学，湖南 长沙 410205）

摘 要:面对乡村教师专业发展中存在的现实问题，笔者通过支教期间在城步苗族自治县西岩镇各受援学校加强教师职业幸福感教育、搭建教师双向交流平台、鼓励教师走上自我发展之路、帮助教师提升资源利用意识等方面尝试，在乡村教师专业发展路径上做出了一些有效探索。

关键词:专业发展；职业幸福；双向交流；自我发展；资源利用

中图分类号:G625.1     文献标识码:A     收稿日期:2019-05-21

文章编号:1674-120X（2019）27-0123-02

作者简介:卢 倩（1981—），女，湖南长沙人，小学一级教师，硕士研究生，研究方向:教育管理。

当前，教师专业发展受到前所未有的关注，而教师的专业化发展和专业化进程并不令人满意，这在乡村尤为突出。《乡村教师支持计划》明确指出:“乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。”2019年3月7日，教育部党组书记、部长陈宝生参加全国政协教育界别联组会时提出:“贫困地区教师队伍建设在相当长时期是我国教师队伍建设的重中之重。”不解决经济落后地区乡村教师的职业认同和专业发展问题，就很难提供有效的教育供给，进而影响到乡村教育以及中国教育现代化的全局。对此，湖南省长沙高新区支教教师勇于担当，勤于实践，在2018至2019年度对口支援城步苗族自治县西岩镇中、小学校期间进行了乡村教师专业发展路径的系列探索，取得了一定成效。

一、加强教师职业幸福感教育

乡村教师队伍因师资有限，包班教学现象比较普遍，他们一日之中俯身躬耕讲台时间较长，认知动力日趋枯竭，很容易忽略外部世界的诸多信息，形成固守、封闭的心理结构，使得教师职业在日复一日的重复性劳动中沦为谋生的手段，教师专业发展受到严重阻滞。为了帮助乡村教师在较短时间内与外界产生联结，通过关注周遭来重新审视自己的职业生活，激发他们的职业幸福感，支教教师用自己的亲身实践所得与受援学校教师展开深入交流。

卢倩老师在支教前担任教科室主任，对教师专业发展领域颇为关注。她以《现代教师的专业素养》为题，从国家政策的高度、教师个人从教的热度、育人的深度、教师人格魅力的宽度和学识素养的厚度五个方面阐述提升教师专业素养的途径，让百余位新入职的苗乡青年教师找到职业认同，明确研修方向。蔡青老师原为小学校长，也是一名光荣的湖南省党代表。她主动申请赴“三区”支教，把自己《新时代学校基层党建工作的思考》与西岩教育联络站各党员干部分享，反响热烈。这两位老师还应邀为当地班主任群体就“家校共育”问题面对面交谈，为班主任如何适应新形势下德育工作的发展打开思路。朱伶宇老师担任中学班主任多年，有着丰富的带班经验。她以主题畅聊的方式带领乡村中学的教师欣赏教育路途中师生共同成长的美妙风景，领略着为人师者的“爱与幸福”，教师们深有触动。

不光支教教师毫无保留地分享自己的教育管理经验，他们所在的区内各校也纷纷派出教师到受援学校进行交流。麓谷小学的刘晓艳和李程两位教研组长分别送来数学复习课的教学策略与校园文化建设中的美育活动设计，学科特点鲜明，实用性非常强，开阔了当地教师的教育教学思路。

学校作为培养人、发展人的场所，其特殊性决定了无论是管理者还是教师，思想和行动都应该与时俱进、顺势而为。这些沟通内容由支教教师作为“活水”引入，涉及学校工作的方方面面，给乡村教师打开了一扇窗，让他们教育的视界不断扩大，看到未来教师职业的希望，从而萌发出对教育的热爱，职业幸福感由此得来。

二、搭建教师双向交流平台

以往区内各学校每个学期都会派出校内优秀骨干教师赴受援学校送课，双边通过展开教学研讨达到同研共长之目的。支教教师也会在受援学校开放课堂并参与到受援校教学比武活动中来。2019年上学期虹桥小学的送教课“京剧欣赏”好评如潮。执教老师韩艳在课上不仅带学生初步了解“生旦净丑”四大行当，还让学生亲身体验“唱念做打”四大基本功，上课学生听得津津有味，来自中心小学及下辖5个村小的听课教师也乐在其中。课后，教师们表示自己对戏曲文化知之甚少，通过这节课跟着学生一起增长了见识，希望这样的课堂多出现在当地学校，以弥补专业教师稀缺的不足。

支教教师在延续以上做法的基础上，考虑到广大农村教师学习、培训机会不足，专业素养亟待提高等问题，因此积极响应区教育局号召，借助自身所在学校的良好资源，为受援学校教师搭建双向交流平台。

麓谷小学率先将受援学校教师接到本校跟岗学习，并免费提供食宿与高品质培训机会。西岩镇中心小学先后派遣两批共十二位骨干教师来到麓谷小学参与为期一周的学习活动。他们既现场感受全国著名语文教育专家的教学风采，又求教于学校一线带班教师以解决教育之惑，还亲身体验教师茶艺、书法社团的多彩活动。不仅如此，他们还走出麓谷小学，来到麓谷第二小学、雷锋小学、岳麓区实验小学西校区参观校园、观摩教学。西岩镇中心小学肖芳兰老师在学习之后用文字记载了她的真切感受，她说:“我们老师只有不断学习，不断努力，才能离最好的自己更近一步，才能为学生的成长提供丰富的养料。”

雷锋小学在支教教师于兰的组织下也将西岩镇金紫小学师生迎到本校开展手拉手活动。不仅苗乡学生和雷锋小学学生同吃同乐，共同体验学校特色德育活动——剪纸艺术的精妙，苗乡教师还给雷锋小学学生授课，感受城乡教学的不同。一位执教老师感慨道:“城里孩子思维活跃，敢想敢说，这是乡村孩子的弱势。我们回到学校要在培养学生的思维能力与表达能力上下功夫。”

湖南师大附中高新实验中学主动提出与城步县第二中学（以下简称“城步二中”）师生结对交流。城步二中的十来位教师带领一些贫困学生奔赴长沙，他们的研学足迹遍布星城名胜与文化场馆。在学生感知各界关爱的同时，教师也在广泛汲取文化的滋养，沐浴教育的春风。

学校不是世外桃源，如果缺少与外界交流切磋的渠道将成为一潭死水，最终影响人才的培养。支教教师利用资源优势积极搭建双向交流平台的举措让乡村教师有了更多参与校外培训和学习提升的专业发展机会，帮助乡村学校提高了教师岗位的吸引力，提升了教师个人的素养水平，增加了教师的从业自信心、工作主动性，对满足乡村教师队伍建设的现实需求产生了推动作用。

三、鼓励教师走上自我发展之路

要想促进教师的专业发展，光靠外部驱动远远不够，还要激发教师主动学习的内驱力。乡村教师下班早，休闲时间长，但终身学习意识普遍淡薄。阅读能提升教师品位与修养，使教师明德知礼，担当起传承中华文明的重任。依托邵阳市要求区县内各学校创建“书香校园”的契机，支教教师帮助受援学校积极谋划，力求将读书活动落到实处，让学习意识植根于教师心中。

由于4月22日这天恰逢周一，西岩镇中心小学的周会即以“4·23世界读书日”为主题。卢倩老师由一周前巴黎圣母院被烧这一轰动事件开场，通过同名小说的普世影响号召全校师生读经典、品经典、悟经典。之后的全体教师会议上，其作“书香校园”创建工作的全盘部署，并带教师当场阅读绘本，请教师回班与学生共读，一起撰写阅读感悟，以此在乡村教师中营造爱读书、勤读书、会读书的学习氛围，借助读书活动提高教师自主专业成长的能力。会后，很多教师迅速行动，带着学生建立班级图书角，开展午间阅读。“师生经典诗词书写大赛”“跳蚤书市”等活动在西岩镇中心小学首次尝试，教师毫不排斥，在忙碌中和学生一道享受着精神被润泽的快乐。

李加林老师在书法篆刻上颇有造诣，何茜老师在诗词格律上很有研究，他们为弘扬优秀传统文化，夯实乡村教师文化底蕴，给受援校教师教授传统文化课程，教师都很感兴趣。

用读书活动引领受援学校打造“书香校园”，用文化熏陶引导乡村教师厚实人生底色，探求职业真谛，为学生打好精神成长的底子，是鼓励乡村教师走上自我发展之路的有力之举。

四、帮助教师提升资源利用意识

乡村学校办公经费有限，教育资源匮乏，除了募捐财物外，支教教师还想办法帮助当地教师提升资源利用意识。

恰当运用信息技术手段和切实提高信息技术能力是当下教师的基本任务。乡村学校设备落后，在信息技术辅助教学一块缺乏引领带动，导致部分教师学习新技术兴致低迷，教学仍停留在“一支粉笔一本书”的滞后状态，无法吸引学生的注意力、增进教学效果。朱伶宇老师见状，拉来赞助为西岩中学添置四台移动投影设备，主动呈现信息技术与学科深度融合示范课，将希沃白板交互功能展示给教师看，点燃了大家学习新技术的热情。

西岩镇地处乡间，周边的大片稻田却被人忽视。在农村走向城镇化的过程中，乡村文化的失落与失守是不可回避的现实。“社会需要文化的支撑，教育更加如此。一种教育必然需要相应文化背景的全面滋养，需要本土文化的悉心呵护。”陶行知先生提出“社会即学校”。他觉得“学校里面的东西太少，不如反过来主张，‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。受此启发，支教教师群策群力，提出观察沉甸甸的稻穗，了解稻子的播种与收割，学习大米的生产过程等，将乡村社会实践课程框架初步勾画出来供受援学校领导、教师参考。支教教师认为乡村教师在开启乡村少年知识视界的同时能充分引导乡村学生理解乡村，亲近他们当下生活的世界。受援学校觉得大有可为，打算进一步研究推进。

发展更加公平更有质量的教育，要优先满足乡村教师队伍建设需要，优先保障乡村教师队伍建设。支教团队在乡村教师专业发展路径上做出了有效探索，促进了乡村教师重扬教育理想之帆，重燃教育热情之火，也意识到在扩大乡村教师学习选择权、考核乡村教师学后示范效果、建立自主自愿分享的动力机制方面仍待摸索。我们期待对乡村教师专业发展路径的探索能为乡村教育的快速发展助推，让教育均衡这一美好愿景真正落实于乡土大地，全面实现教育现代化。

参考文献:

［1］周洪宇.陶行知教育名篇精选:教师读本［M］.福州:福建教育出版社，2013.

［2］赵继红，鲍晓梅.找到教师主动发展的动力源——北京市十一学校教师专业发展机制探索［J］.人民教育，2019（Z1）:112-114.

［3］刘雪飞，王建平.农村教师职业倦怠的成因分析与对策研究［J］.教师，2019（7）:103-105.

来源：《教师》。