在小学语文教学中重拾传统文化的美好

张季芳

（湖南省长沙高新区麓谷小学，湖南 长沙 410013）

摘 要:语文学科核心素养的重要支柱是“文化传承与理解”，是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，具备理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。文章阐述了语文课要挖掘教材中的传统文化元素，结合实际，课内外结合，渗透对学生传统文化素养的培养。

关键词:传统文化；语文教学；经典；民族精神

中图分类号:G623.2     文献标识码:A     收稿日期:2019-05-25

文章编号:1674-120X（2019）23-0040-01

作者简介:张季芳（1977—），女，湖南长沙人，湖南省长沙高新区麓谷小学教师，本科。

语文是一种文化，它是以本民族语言文字为载体，世世代代积累形成的生活审美以及精神力量。语文的生命、情感、温度就在于它蕴含的人文精神和民族灵魂。语文教学，是引导帮助学生逐步认知、并掌握母语和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋养的过程。我认为，语文课程中的优秀传统文化教学要达到这些目标:①让学生了解、积累相关的中国古代文化常识；②背诵一定数量的古代诗文名篇，形成一定的传统文化底蕴；③学习经典作品，感受中华文化的辉煌多姿；④在古代优秀叙事作品的学习中，感受爱国精神、崇高理想、美好道德以及处世智慧。

一、立足教材，挖掘渗透

打开语文教材，传统文化元素扑面而至。从语言文字的角度来看，我们很有必要引领学生寻找字源，探寻字理，掌握演变规律，感受语言文字的无穷魅力；从文学艺术的角度来看，古代诗文反映了不同时代的生活情境，富有浓郁的审美价值。教材的插图也颇具匠心，大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物……我们要善于发现、捕捉和利用这些资源，精心构思，巧妙运用，于细微处将传统文化融入课堂，让传统文化精髓根植童心。

二、延伸课外，拓展内涵

传统文化仅靠课堂上的渗透是零碎的，还需要大量的积累、亲身的实践，需要课外去亲近和传承。

持之以恒地诵读。诵读经典应该从有韵律的篇章开始，按诗、词、文的顺序，从易到难。教师要适当地点拨，但不宜过细地解读，可以利用早读、课前五分钟，见缝插针，让学生积少成多。学生可以齐读，可以吟唱，也可以群内打卡，并及时温故知新，巩固记忆。而教师要多给学生提供一些表演、比赛等平台来检测、展示，提升学生诵读经典的自觉性与积极性。

轻松愉悦的名著阅读。古代的经典名著，在理解上是有困难的，克服阅读障碍，激发阅读欲望非常重要。我们可以利用影视作品打开一扇窗，引发阅读期待，让学生对某一人物、情节产生兴趣或疑问，再自主阅读原著，全身心走进文本，实现多维对话。还可以组织小组合作阅读、读书分享会，让学生加深对文本的理解。还可以利用课本剧表演、名著知识抢答、仿写、名著新编等形式，来拓展作品的教育意义，提升名著阅读的质量与效益。

多姿多彩的实践活动。我们可以以教材为出发点，设计语文实践活动，比如古诗飞花令、名联对对碰、历史故事小讲堂、“神奇的汉字”手抄报绘制等。我在教学《各具特色的民居》之后，带领学生课外搜集资料，探寻名胜古迹中的传统建筑，写下了很多高质量的调查报告和习作。我们还可以利用社团、班会等时间，开展与传统文化相关的实践活动。本校就有书法社、“初探红楼”、剪纸社。

我们还可以结合传统节日来追溯传统文化，比如寒食节去认识介子推，端午节去走近屈原，上已节介绍曲水流觞，清明节了解蹴鞠踏青，中秋节去搜集诗词中的月亮，重阳节去感受古人的悲秋与思乡……

当然，渗透传统文化也要立足学情，以下几点值得注意：

一是内容要适切。不要贪多求深。《古文观止》虽然经典，但是对小学生来说有难度，可以选择《小学生小古文一百课》，其短小精悍，饶有趣味。内容的选择要从儿童角度、时代的角度去选择和扬弃，学生只有认同，才会去践行和弘扬。

二是学生生活在互联网时代，要让现代化的信息技术与传统文化对接，才能使他们认知、认同、体悟。

文化的传承，课堂是主阵地，课外也大有可为。教师要有意识地把文化的传承融入教学活动中，春风化雨，润物无声，将传统文化的种子植入学生的心田，为他们的生命打上中国精神的底色。

参考文献:                                         

［1］徐淀芳.文道:语文学科彰显中华优秀传统文化课堂教学实践研究［M］.上海:华东师范大学出版社，2017.

［2］张文平.汉语文化教学与传统文化传承研究［M］.南京:江苏凤凰美术出版社，2019.

来源：《教师》。