潜心当好“三者” 力推和谐课改

唐绍能1，尹 虹2

1. 湖南省永州市冷水滩区珊瑚乡学校，湖南 永州 425099，2.湖南省永州市冷水滩区仁湾学校，湖南 永州 425099）

摘 要:新课标下的语文“对话式教学”能激发学生的积极性，让他们“乐学”。可现在知识更新节奏快，学生接受的新事物又多，产生的疑惑也多，提问的问题更复杂万象。教师如何增加自己的信息储备量，怎样改进自己的教学方法，怎样使自己更有亲和力才足以与学生对话……文章强调教师应当好“智者”“学者”“长者”，让自己知识渊博、教学得法、亲近学生，方可推进“和谐新课改”。

关键词:智者；学者；长者

中图分类号:G633.3     文献标识码:A     收稿日期:2018-11-05

文章编号:1674-12X（2019）16-0125-02

作者简介:唐绍能（1971—），男，中共党员,湖南省永州市冷水滩区珊瑚乡学校副校长，高级教师，本科，研究方向:初中语文教学；

   尹 虹（1971—），女，中共党员，湖南省永州市冷水滩区仁湾学校教师，一级教师，本科，研究方向:课程改革、“即兴挑战”教学。

一、引言

为贯彻新课程改革所倡导的师生共同参与对话式教学，更好地激发学生的积极性，真正实现让他们“乐学”的目标，要求教师知识深厚、渊博，教学方法科学、高效，而且态度和蔼、亲切。为此教师必须当好“三者”，即智者、学者、长者。只有具备这“三者”之风范，方可卓有成效地推进“和谐新课改”。

二、学识渊博，当好智者

“智者”就是有智谋或智慧过人的人。教师的职责决定了教师必须成为智者。众所周知，教师的职责是传道、授业、解惑。我们要给学生传授知识，帮学生解决困惑，那就要有深厚而广博的知识作基础。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师当好学生学习的合作者、参与者。而现在的学生信息来源渠道众多，知识面广，他们好奇心又强，兴趣广泛，什么都想知道，什么都想问。这就要求教师必须掌握多方面知识，文理兼通，做个“杂家”，广泛涉猎，博览群书，让自己具备渊博的学识。对语文教师来说，肩负的责任更加重大，需要了解、掌握的不只是停留在与语文有关的知识上，还应包括世界最前沿的科学知识以及迅速发展的网络信息。这是因为语文不仅仅是基础教育的基础学科，更对学生学好其他学科，以及今后的生活、工作和继续学习都具有重要的影响。而且语文还是一门综合性极强的学科，内容广博，包罗万象，涉及文理、中外、古今的方方面面。一个语文教师如果知识储备不足、修养不够，在课堂教学中必然会捉襟见肘。

记得有一次写作课，授课间歇，学生们均专心致志地写作，突然有个学生轻扯我的衣角，一脸怯生生地问我:“老师，您能告诉我什么是‘低头族’吗？”乍一听我就愣了。网络用语我平时也关注过一些，粉丝、菜鸟、黑客、白骨精……独独不知道还有个什么“低头族”！我一时语塞，深感自己没能跟上学生们的步伐，只好厚着脸皮求救于他的同学了:“各位，有知道‘低头族’是啥意思的吗？救急救急！”马上有学生应答:“老师，我来！‘低头族’是指无论何时何地，都作低头看屏幕状，看手机，看平板电脑，或上网、或玩游戏、或看视频，以此来打发零碎时间的人。低着头是他们的共同特征，以年轻人为主……”听着这位救急者滔滔不绝的陈述，我不禁汗颜。由此可见，语文教师一定要做到学识渊博，做个“大杂家”“多面手”，课堂上才能够谈古论今、引经据典，只有这样才能让学生从老师的身上感受到扑面而来的书香气息。教师只有提高个人语文素养，心中有“丘壑”，才会思维敏捷，才能与学生对话，这样语文课才会精彩起来。

三、严谨治学，当好学者

众所周知，“学者”肯定是严谨治学，对学问是永不知止的。但对教师而言，不只如此，还得不断探索教学新思路，掌握科学施教的本领。因而教师要想当好真正的“学者”，得在以下两方面下功夫。

首先，教师要虚心好学，勇于探求新理论、新知识，锲而不舍，学而不厌。当今世界，伴随着科学技术的突飞猛进，知识经济已见端倪，要求教师掌握的知识越来越多，作为一名教师，仅仅具备与教学相应的专业知识是远远不够的。据资料显示，19世纪到20世纪初期，知识陈旧周期为30年，近50年又缩短为10年，到今天，某些领域中的知识陈旧周期为5～10年。可见知识更新的节奏变化之快。而知识渊博是相对而言的，面对知识更新周期的加快，为了顺应新形势发展的需要，语文教师更要不断获得新知识，扩充新知识。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，而且要让“这桶水”不断注入活水，才能与时俱进，正如“流水不腐，户枢不蠹”。随着科学技术的发展，广播、电影、电视、图书馆、计算机网络、博物馆的日益普及，学生对这些新科技、新事物的适应能力比教师更强，他们的知识面越来越广了。如果教师停步不前，恐怕“低头族”事件还会不断上演。

教师应该知道，原有的科学知识迅速老化了，有些课程内容十年前还是高校的，而今已成为中学生该了解、掌握的知识了。如果教师不能把准时代的脉搏，增长学识，拓宽视野，不仅不能给学生授业、解惑，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。因此，教师要潜心钻研业务，不断拓宽知识视野，更新自己原有的知识结构。只有这样，才能使自己在教育教学上有“源头活水”。

其次，教师要科学施教，做到认真、细致地向学生传授科学文化知识，这才是一名真正的“学者”。教师担负的是培养和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重任，其职业特点决定了教师不仅要虚心好学，具备丰富系统的知识，与时俱进，及时注入新知，有“一桶水”“一缸水”，甚至“一条长流常新的小溪”，还要钻研教学方法、技巧，掌握更先进、更科学的教学理念，具备科学的“倒水”（传授知识）技能和技巧，想方设法将自己所掌握的知识技能传授下去，让学生也掌握这些知识技能。所以，教师要像学者一样，不断汲取更多、更广泛的知识营养，使自己的知识渊博，永不落伍，同时还要积极探索科学的教学方法，严密谨慎地传授知识和学问，切实提高课堂教学的效果。

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”对教师而言，可以说是“教贵有思”。一是思考，二是反思。可以经常思考这样一些问题:我们为学生提供的信息是否是学生真正所需要的，是否对学生的终生发展有益？自己的信息储备量和知识结构是否足够与之对话？怎样使自己的教学行为更具个性色彩？怎样使自己的教学更有张力、感染力，能够让学生津津有味地投入于学习中？怎样才能让学生的个性得到张扬，激发他们的潜力，提高他们的创造力？等等。不仅如此，教师还要在教学实践中不断地反思自己，对自己传授的知识、自己所采用的教学方法、自己教学时的态度等方方面面进行反思。只有通过不断地思考与反思，才可看到自己多方面的不足，也才能找到自己努力的方向，并整理积累、思考分析、归纳总结，逐渐形成自己的教学思想和教学风格。只有不断地思考和反思，才能促使自己的教学方法更科学，教学态度更认真、负责。

四、真诚善待，当好长者

“长者”有一颗仁爱之心，始终和颜悦色地面对每一个人、每一件事。一名优秀的教师，除了自身要有比较高的修养、比较睿智的育人技巧之外，更重要的是对学生要有强烈的爱心和责任心，当好学生的“长者”。新课程标准提到课堂改革重点强调课堂氛围。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解、相互尊重、相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好地实现教学目标。教师必须以一名长者的身份，尽心尽责地对待每一位学生，对他们施以爱心，付以耐心，持以恒心。对表现好、成绩好的学生，教师要表扬；对表现差、成绩不好的学生，教师要耐心、细致地加以疏导、鼓励。俗话说:“十个指头有长短”，一个班级难免会有学习较差、纪律观念淡薄、生活习惯不好的学生，即使是面对他们的过错，甚至是顶撞行为，教师也得春风细雨般地加以疏导，把他们当作自己的孩子，任何时候都不放弃他们。对他们的行为上的反复，给予最充分的细心和耐心，从心灵深处去打动他们，让他们感受到无私的爱，直至“金石为开”。

我曾经碰到过一位王姓学生，客观地说这是一个悟性极好、智商很高的帅哥。可惜因为母亲早逝，父亲又忙于生计没时间管他，他在小学阶段就养成了疏于学习、成天迷恋网络的坏习惯，升入初中后老毛病依旧不改。作为他的语文老师，我第一次授课就发现了他聪慧过人。我决定好好关注一下他，于是无论上课还是课间，我都会有意无意地让他展露其优势，并适时地给予适度的表扬。同时又与他父亲取得联系，共同给予适合他性格并让他能接受的管理、约束措施。不曾想，没过多久就取得了令人惊喜的成效，时至今日，这位学生已经以优异的成绩从初中毕业。可见作为长者，教师还要给予学生父母般无微不至的关怀，欣赏他们，信任和鼓励他们，对他们身上表现出来的优点和长处以肯定，充分调动他们的积极因素，帮助他们树立自信心，能质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，积极参与合作讨论，愉快地做课堂的主人、学习的主人。

五、结语

随着时代的发展，对教师的要求越来越高，一个合格的教师，不仅要掌握传道、授业、解惑的本领，更要把学生当作自己的孩子来教育，以一名长者之态用心去疏导、呵护他们，这才是真正的和谐课堂；让学生自主掌握知识技能，使他们的身心全面健康发展，这才是真正的高效教学！

让课堂和谐，让教学高效，教师责无旁贷！

参考文献:

［1］姜汉林.怎样做一位学者型语文教师［J］.语文教学与研究，2001（15）:18-20.

［2］姚雅丽.做学者型的语文教师［J］.福建论坛（社科教育版），2006（2）:25-26.

［3］刘少鸾，陈尚虎.如何做一个有人格魅力的语文教师［J］.语文教学与研究，2010（11）:58-59.

［4］闫晓莉.课改对语文教师的新要求［N］.延安日报，2011-07-05（011）.

［5］郭洪伟.浅谈新课标背景下语文教师角色的转换［N］.商丘日报，2011-07-27（B03）.

［6］罗杰文.教师专业化背景下的学者型教师培养［J］.广西教育，2007（Z1）:24-25.

来源：《教师》。