浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力

蒋 妮

（湖南省道县道江镇第五小学，湖南永州425300）

摘 要:随着新课改的推进，小学语文教育衍生出一种名叫“同课异构”的教学模式。无数前辈的教学实践证明这种教学能力可以有效帮助所有语文教师拓展教学思路、教学理念，进而达成集思广益、扬长避短的教学效果。为此，文章以人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例，对开展同课异构教研提升教师课堂教学能力进行深入探讨与分析。

关键词:同课异构教研；课堂教学；能力提升

中图分类号:G623.2     文献标识码:A     收稿日期:2019-01-16

文章编号:1674-120X（2019）21-0045-02

作者简介:蒋 妮（1975-），女，湖南省道县道江镇第五小学语文教研组长，中小学级教师，研究方向:小学语文教育和小学教育。

同课异构这种教研方案，不仅是为了促进小学语文教育同仁之间的沟通与交流，更是为了帮助学生在教师的带领下取得更为圆满的语文学习成绩。笔者结合多年来的教学经验，从同课异构的概念、教学重难点等多个方面进行论述，期盼能为广大小学教育同仁提供一些可行的参考建议。

一、关于同课异构的教研概念

事实上，“同课异构”教研模式是近几年才盛行起来的，大抵可以解释为:同一课程的内容，由不同教师依据自己的教学经验、备课情况，从而创新出贴合自身教学实际的教学模式。因为每一个教师所采用的课堂教学模式都是千差万别的，同课异构可以根据任课教师的教学方略进行灵活的教学方案转变，以设计出更加贴合学生实际的方案。在实际教学中，每一个教师的“同课异构”教研方案可以为彼此提供一个有效的面对面交流互动的平台，而且这一教研方案不仅适用于小学语文，还可以广泛地应用于数学、英语、化学等多门课程，将各种多维度的教学方案在交流中进行碰撞，以迸发更为璀璨的火花，从而整合出更为优质的教学课程，提高教师的整体教学质量。

二、关于同课异构的现状与教学重难点选择

（一）关于同课异构的教学现状

一堂优秀的语文课程必然要求教师引导学生更加全面化地理解课文深意，并且对课文中的重点内容有自己的体验与理解。不过，依据不同文风特点的文章，小学语文教师应该有自己的独特见解与体会。单单从小学语文教学重点而言，句子与字词之间的理解、文章中心思想的脉络，乃至于作者想要表达的用意、修辞手法、段落区分、文章主旨等方面，都是教师需要掌握的重点环节，这些内容需要任课教师花费巨大的心力去进行课前把控。

小学语文教师可以从根本上引领学生把握每篇课文，让他们学会自主学习，通过自身的努力进行知识的探索，进而得出属于自己的体验固然是最好的，然而现实情况是，很多教师要求学生必须做到面面俱到，导致在实际的课文教学中出现“文章肢解”型的教学方式，使文章看起来支离破碎，缺少了一篇文章本应该有的整体美感。因此，从同课异构的角度出发，一定要侧重区分文章重难点教学的内容，避免学生对文章理解过于片面化，出现“吃不够”或者“吃不饱”的情况。

（二）关于同课异构的重难点选择

以人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例，这篇文章当中有非常多的景物描写手法。那些有层次的写景手法，都显得十分新颖、有特点，可以算得上是历年来最有教学难度的一篇课文。对此，笔者通过与诸多小学语文教学名师进行沟通，结合课文的教学重难点进行重新设计，发现城市当中的语文教师普遍侧重对观察景物的描写，主要都是对绘景以及抒情描写手法进行教学；而大部分农村地区的语文教师则把侧重点落在对威尼斯地理风貌方面的措辞描写，他们比较看重让学生通过多角度来感受对美的追求与熏陶。笔者思考良久，同样的一篇课文，为何城市地区与农村地区会产生如此大的教学差异呢？

究其原因，是因为学生的学习基础有所不同。城市地区的小学生学习基础比较扎实，对文章脉络把握得相对会比较准确，领悟能力也比较好，很多文章只要稍加朗读便能掌握好文章的中心思想；而农村地区的学生则不一样，他们的同课异构教学重点大抵上要落在对字词、文章内容的领会。所以，对同课异构的重难点选择，其实并没有一个精准的定位，所有的小学语文教师应该根据学生的实际特点来制定关于《威尼斯的小艇》文章的重难点，所有的教学方案都应该是以学生作为第一考虑要素的。

三、关于“同课异构”组织教学的方式

教育体制改革后，所有的小学语文教育都提倡自主、合作、探究的课堂教学组织方式，其根本用意在于让学生在学习的过程中，不再以教师作为绝对的主宰。教师在语文课堂教学的过程当中往往都是扮演一种“透明角色”，大部分的时间都让学生自主地去掌握课文难点，学生只是在某些比较关键的时刻向教师提出疑惑，然后由教师进行详细的解答。相比于以往的“填鸭式”语文教学模式，同课异构的教研案可以让学生成为课堂教学的主体，让他们拥有更自由的学习空间，从而培养学生与教师之间的一种基础信赖感。

以人教版小学五年级语文教材下册《威尼斯的小艇》为案例分析，由于城市地区与农村地区的学生有不同的学习基础，城市地区的语文教师所接受的教案、教育理念等条件相对会更加优越一些，这就导致城市地区的语文教师往往能收获更加独立自主、完成度更高的教学成果；而农村地区的语文教师，他们的教学质量往往会大打折扣。在某些客观条件的影响下，他们也没有办法如实地向学生讲述《威尼斯的小艇》里描绘的各种场景，这就导致他们在教育学生的时候依旧只是通过学生的能力水平、表现欲望、组织能力等因素来把控自身的教学方案，这便会导致农村地区语文课堂教学的自由化程度明显偏低。不过，随着国家综合实力的不断提高，相信在不久的将来，会看到农村地区的小学语文教师创新出更为高效的语文课程教学模式，从而提高农村地区的小学语文教学自由度。

四、关于“同课异构”的教研方案选择

我们知道，每一堂语文课的教研方案的选择都要根据不同的教学重难点来进行灵活的转化。因为只有恰到好处的教研方案，才能带领学生突破那些常规的课文学习瓶颈，从而提高学生的语文综合素养。依据每个学生的学情状况，不同的班集体肯定会有不同的课文重难点内容，教师应该精确把握对应的重难点，避免出现同质化的课堂教学方案。另外还有一点特别值得注意，就是语文教师一定不要忽略了学生的实际情况，切勿以自身习惯的教学手法去为学生授业，这种“一刀切”的教学手法早已经不适合新时代小学生的教育需求。教师应该利用自己最为擅长的某一种教学手法，为学生提供最为贴切的同课异构教学服务，以强化学生对课文的重难点的理解。

如下，仍然以人教版小学语文五年级下册教材《威尼斯的小艇》为案例进行分析，城市地区的小学语文教师在运用“同课异构”的教研方案的时候，往往能够收获更为积极的回应，学生在课堂上表现得都颇为热情，彼此之间愿意交流、合作、分工，在遇上文章出彩部分的时候甚至还能出现某些“金句”评论。而反观农村地区的小学生，教师对《威尼斯的小艇》的教学大部分时候都是通过朗读的教学手法来进行的，整整一堂课下来，学生几乎都是由语文教师进行组织学习的。有些优秀的农村语文教师能够通过形式不一的朗读方式来让学生领略文章的深意，并且也能够将学生的学习氛围推向高潮。总体而言，关于“同课异构”的教学方案选择，每一个地区、每一个教师之间的选择定然都是不同的，关键不在于统一性，而在于把握学生实际学习需求的灵活转换。

五、提升“同课异构”教学能力的具体方案

（一）把握文章主题，确定典型案例

任课教师应该将语文课程中的多篇文章进行详细的划分与主题的确定，然后对文章进行科学的分组。以人教版小学五年级下册《威尼斯的小艇》为例，应该让每一个教师对这篇文章的写景结构进行梳理，将典型的教学案例明确清楚，从而为学生提供更加完善的教学服务。

（二）集体探究课文的理解

让所有的语文教师都参加备课组，从中选出一位主备课教师，让主备课教师组织所有的语文教师参加集体研讨大会，对《威尼斯小艇》这篇文章的所有重难点提出自己的教学意见，彼此之间交流自己的疑问与教学方案改善措施，进而有效地进行资源互换，理清更加贴合学生实际的小学语文教研思路。

（三）构建客观、公平的组织评议活动

若想从根本上提升语文教师的教学质量，一定要要求所有的语文教师做好听课记录，以提升评课能力，并且构建客观、公平的组织评议活动。为了确保评议体系的客观性与公平性，在具体的施行方略落实之初，首先可以在所有的语文教师中随机抽选一名语文教师进行评课（可以事先将全校所有的语文教师进行编号），之后让组织人员做好评议活动的小结工作，再进行详细的评析小组分配，让各个小组的语文教师进行客观的教学案例评议，并且对《威尼斯的小艇》一课中的所有教学思路进行梳理，纷纷发表自己的看法。通过此类组织评议活动，笔者发现所有的语文教师都十分愿意参与到教研方案谈论中，这为日后的语文教学能力的提升提供了强有力的保障。

（四）课堂之后的反思工作

最后一个步骤，即在所有的语文教师观摩了其他教师的课程，并给出评议意见之后，要让小学语文任课教师回忆自己的教学过程，并且将其中包含的各类成功或者失败的教学片段进行记录，不断地反思自身在教学当中的不足之处，然后再交由同课异构教研改善小组。小组成员则要根据每一个语文任课教师提供的反思记录制订出科学化的语文教学方案，并且从中探究更具创新价值的教学质量改善措施。

  综上所述，不难发现“同课异构”之于提升小学语文教师教学能力的重要意义。总体而言，这种较为新颖的教学方案正处在萌芽阶段，实施过程中依旧存在许多不足的地方，这就需要广大语文教师集思广益，积极地分享自己独到的见解，有效整合校内外优秀的教学资源与科研力量，不断地促进语文教师之间的教学交流。作为小学语文教育的引路人，广大语文教师一定要充分发挥自己的主观能动性，积极思考别具创新价值的“同课异构”教研方案，以推动我国小学语文教育事业的进步，进而让学生的语文成绩有质的飞跃！

参考文献:

［1］蔡荆慧.心灵的“家园”——对《逢雪宿芙蓉山主人》的解读［J］.甘肃教育，2012（20）:71.

［2］周红梅.“同课异构＋小课题”式园本教研［J］.动漫界（幼教365），2016（8）:52-53.

来源：《教师》。