浅谈数学课堂教学中的情感教育

郭国斌

（湖南省长沙市湘一芙蓉中学，湖南长沙410011）

摘 要:在数学课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，发展学生的智力因素，还要关注学生的非智力因素，培养学生热爱数学的思想感情。因此，情感教育也是数学教学中必不可少的重要内容。在数学教学中，教师可以通过文章中介绍的五种方式来培养和提高学生学习数学的热情。

关键词:数学；课堂教学；情感教育

中图分类号:G633.6    文献标识码:A     收稿日期:2018-11-08

文章编号:1674-120X（2019）04-0066-01

作者简介:郭国斌（1967-），男，湖南涟源人，一级教师，本科，研究方向:基础教育。

学生学习的过程不仅是学习知识、形成能力、发展智力的过程，也是学生情感体验、数学抽象、逻辑推理、“三观”形成的过程。在数学教学中，我们不仅要培养学生的核心素养，还要培养学生个性心理品质。情感教育，不仅是对数学教学较高层次的要求，也是新时代教育的需要。笔者就中学数学教学中的情感教育谈一些粗浅看法。

一、创设新颖别致的问题情境，触景生情

在课堂教学中，创设新颖别致的问题情境，能激起学生思维的主动性和强烈的求知欲望。例如，笔者在教授七年级《平面直角坐标系》时，以讲述数学家笛卡尔因日夜潜心钻研，最终在梦中用金钥匙打开了数学宫殿的大门，由此发明了直角坐标系的故事引入新课，快速引导学生进入本课的探究之中。教师创设不同情境，或联系现实世界，或联系学生生活，或熔铸教师自己的思想情感，以撞击学生心灵，掀起情感波澜，引发情感共鸣，达到触景生情、寓教于情的境界。

二、设置合适的教学目标，成功激情

正如不同的花有不同的花期，有的花只要给它一点雨露阳光，它就绚丽绽放，而有的花经过精心培育之后还要静待花开，但一旦开放却也同样美丽。不同的学生，生活经历不同，智力因素和非智力因素存在差异，解决问题的能力也就不同。设置合理的教学目标，因材施教是激发学生学习兴趣、提升学生数学素养和能力的关键。课堂上，笔者常常通过一题多问、由浅入深，或者通过分层教学、变式提问、小组互助等手段分层推进，最终基本实现个性化发展。

三、充分展示数学美，以美育情

爱美之心，人皆有之。中学生正处于青春的黄金时期，更爱美。数学不仅具有图形的对称美、形态美，表达式的简洁美、有序美、和谐美，还具有思维清晰、构思精巧等独特的美，而且数学定理、公式和方法中都蕴藏着无穷的奥妙和无限的美。如果教师在教学中，注意引导学生用审美的眼光去发现、挖掘数学的美，有意识地培养学生的审美意识和审美情趣，就能培育起学生喜欢数学的情感。另外，教师优美的语言、动作和表情都能吸引学生的注意力，深刻地影响着学生学习的情感。因此，教师在教学中不仅要全方位展示数学的美，挖掘数学美的内涵，同时还要让学生从教师身上感受到数学美的力量，从而使学生热爱数学、学好数学。

四、建立和谐融洽的师生关系，以爱换情

“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带喜欢与他有关的人或物，同样，学生对教师的良好情感，也一定会迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。教师应充分利用情感这一无形的教育力量，使教育产生巨大的心灵效应。因此，教师应当关爱学生，关注其所思、所想、所需，建立起融洽和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。学困生由于成绩差，长期被自卑困扰，教师对他们应倾注更多的爱，投入更多的情，使他们在爱的阳光下自信、自立、自强地成长。学生有困难，教师要耐心指导；有进步，教师要大力表扬，使他们总是生活在希望之中。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生内在的学习动力，产生积极的“正迁移”。

五、注重合作交流，以情传情

不断创设学生交流探究的教学情境，培养学生的合作精神，是活跃课堂气氛、提升学生核心素养、提高课堂实效的必然要求。为此，笔者通过小组互助的方式，让少数数学尖子生担任组长，建立互助学习小组，组内合作探究，组间互相竞争，让学生感受到帮助了别人，快乐了自己，体会只有大家好才是真的好的意义。实践证明，这种方式不仅有力促进了合作学习、你追我赶良好学风的形成，也让学生体会到了互帮互助、共同进步的快乐。

数学教学中对学生情感的培养非一朝一夕可以达成，必须依靠教师的爱心、智慧和坚持不懈的努力。教师的情感引导虽是有限的，学生的受益将是无穷的！

参考文献:

［1］刘 伟.关于情感教育目标的几点认识与思考［J］.教育理论与实践，1998（6）:34-35.

［2］董晓星，陈家麟.情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2005，6（1）:32-35.

来源：《教师》。