将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导探究

高 莹

（湖南省桃江县灰山港镇向阳花学校，湖南 益阳413414）

摘 要:在新课改背景下，“亲子阅读”进入了小学低年级语文阅读教学活动中，使语文阅读教学模式得到了有效创新，同时，进一步开发了小学生的潜力，提高了学生的阅读思维能力与阅读意识。文章将举例浅谈如何将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，并提出个人见解，希望能为小学语文阅读教学提供借鉴。

关键词:亲子阅读；小学低年级；语文阅读

中图分类号:G623.23     文献标识码:A     收稿日期:2018-11-13

文章编号:1674-120X（2019）03-0037-02

作者简介:高 莹（1984-），女，湖南桃江人，湖南省桃江县灰山港镇向阳花学校教师，一级教师，本科，研究方向:小学语文教学。

一、“亲子阅读”在小学低年级语文阅读教学中的应用问题

（一）家长对“亲子阅读”缺乏全面理解

据调查统计，目前有80％的家长对“亲子阅读”的内在价值及其内涵缺乏全面的理解，认为“亲子阅读”就是家长给孩子讲故事，忽视了阅读过程中的情感交流与兴趣培养，这样必然无法使“亲子阅读”发挥应有的作用。而滋生这一问题的主要原因是大多数教师在协同家长开展“亲子阅读”之前，没有做好准备工作，未能细化“亲子阅读”流程，没有使家长认识到该阅读活动的价值作用与具体方法。

（二）阅读材料选用不当

在开展小学语文“亲子阅读”的过程中，教师往往会让家长自行选择阅读材料，而市场上所销售的阅读书籍质量参差不齐，难以保障每一本书籍的文字内容以及封面插图质量，有的书籍中存在大量的错别字，插图与文字描述内容不符。此外，不少家长在为孩子选择阅读材料时带有浓厚的主观性、随意性和盲目性，一旦选用材料存在质量问题，就会误导孩子。某小学二年级语文教师曾经发现部分家长文化程度不高，通常是以网购的方式为孩子选择最便宜的阅读书籍，所选的书籍中有大量的错别字，纸张质量较为低劣，孩子看到这些错别字以后很容易被误导。部分家长所选用的书籍并没有插图，只有单一的文字，长时间持续下去，必然会导致孩子对阅读失去兴趣。

（三）阅读指导策略不合理

目前，大多数小学语文教师在将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读的过程中并未告知家长如何指导学生进行阅读，进而导致很多家长所运用的指导策略缺乏合理性。简而言之，不少家长尚不具备指导孩子阅读书籍的能力，难以把握孩子的阅读规律和思维意识，只注重讲解阅读内容，忽视了自己与孩子的交流，不能有效培养孩子的阅读思维。

二、如何将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导

（一）做好“亲子阅读”初期准备工作

促进“亲子阅读”与小学低年级语文阅读的有效对接，提高小学生的语文阅读素养，教师先要协同家长做好“亲子阅读”初期准备工作，用传输文件和微课视频等方式让家长认知“亲子阅读”的具体流程及其作用。同时，教师应告知家长，“亲子阅读”不仅非常重视每一个过程，而且很注重培养学生的阅读兴趣与思考质疑能力，增进学生的思想情感，让学生体验阅读乐趣，逐步形成良好的阅读习惯。在开展“亲子阅读”的过程中，可以根据阅读内容采用以下三种方法:

一是角色扮演方式。运用该方法开展“亲子阅读”时，家长可以和孩子通过演小品或者话剧的方式来表演阅读文字内容，并根据角色特点，适当发挥主观能动性，自行编写台词，设计动作。例如，在学习《猜猜我有多爱你》这篇课文时，由家长和孩子共同表演童话剧，分角色扮演小兔子和大兔子，在表演过程中，适当学兔子蹦蹦跳，表演完童话剧之后，家长要和孩子及时进行交流，让孩子体会父母对自己的爱，学会爱父母。

二是看图说话法。在运用这种方法进行“亲子阅读”时，家长可以为孩子举办“家庭故事会”，先让孩子看一幅图或者一组连环画，然后和孩子轮流讲故事。例如，在讲《小兔运南瓜》这个故事的过程中，先让学生看四幅图——兔妈妈让小白兔去菜园摘一个南瓜；小白兔站在大南瓜旁边睁着一双美丽的红眼睛；小白兔看到小熊骑着自行车，车轮和南瓜一样是圆的；小白兔将圆圆的大南瓜滚回了家，有两只小鸟飞在小白兔身边。家长可以先让孩子展开丰富的联想，讲完这个故事，然后为孩子鼓掌，也可以给予适当的奖励，例如送给女孩一对美丽的发卡，给男孩奖励小玩具等。接着，家长应该为孩子讲更完整的故事，让孩子注意聆听，告知孩子，小白兔对妈妈说:“妈妈，我想吃南瓜饼！”妈妈说:“好，你去菜园里摘一个南瓜回来，妈妈就给你做！”小白兔高兴地点点头，她蹦蹦跳跳地来到菜园，菜园里躺了一个胖乎乎的大南瓜，小白兔想把南瓜抱回家，但南瓜太重了，她抱不动。“这可怎么办呢？“突然，她看到小熊骑着自行车经过菜园，小白兔的一双红眼睛落在了圆圆的车轮上，她说:“车轮和南瓜一样是圆的，我有办法了！”说完，小白兔高兴地跳了起来，她把南瓜像滚车轮一样滚回了家。在她回家的路上，两只小鸟看见了运南瓜的小白兔，立刻飞在她左右边飞边说:“小白兔真聪明！小白兔真聪明！”她把南瓜运回家后，妈妈用这个南瓜做了好多香甜的南瓜饼。最后，家长可以和孩子进行互动与交流，如提问孩子:“兔妈妈为什么要让小白兔去摘南瓜？”“除了能做南瓜饼，还能用南瓜做什么好吃的？”“小鸟为什么夸小白兔聪明？”同时，教师要注意鼓励孩子进行大胆的想象，启发孩子向聪明的小白兔学习。

三是“睡前好故事法”。在运用该方法开展“亲子阅读”活动时，家长可以选用绘本阅读《每晚一个好故事》，在睡觉前，为孩子讲有助于睡眠的故事，如《月亮的心愿》《一缕星光》《月亮姑娘做衣裳》等。如果故事内容过于曲折会刺激孩子的大脑兴奋细胞，不利于孩子安然入睡，这一点不容忽视。

（二）精选阅读材料

相比而言，低年级小学生的知识储备、阅读理解能力均有限，因此，教师应该与家长进行有效沟通，精选“亲子阅读”材料，也就是选择符合小学生年龄、心智和兴趣特征的阅读书籍，如童话、寓言、文学、历史故事、成语故事和科普杂志等；同时，要充分挖掘阅读资源，引导小学生在“亲子阅读”中提升阅读理解能力与文学鉴赏能力，培养学生高尚的品德。例如，在阅读《小乌鸦爱妈妈》这篇童话时，联系成语故事《乌鸦反哺》，让学生认识到在小乌鸦小时候，妈妈养育它、保护它，小乌鸦长大了，妈妈老了，小乌鸦非常孝顺妈妈，指导学生学会关爱他人，孝敬父母，培养学生的爱心。在阅读故事《桃子熟了》的过程中，应注意培养学生的合作能力和友爱精神，可以让两名学生来分角色扮演主题故事中的小猴与河马，一名家长做旁白，讲故事:河对岸的桃子熟了，小猴子想吃桃，可是它不会游泳，过不去。一只河马游过来，它说:“小猴子，我背你过河，你摘了桃子可以给我几颗吗？”小猴子生气地说:“我最爱吃桃了，为什么要给你？”它转身跑到森林里砍了一些树枝，做了一个小木筏，准备过河。走到河中央的时候，木筏一下子翻了，小猴子掉进河里，它着急地大喊:“救命！救命！”河马听到了，急忙游过来救了小猴子，把它送到河对岸。小猴子非常感谢河马的救命之恩，它很惭愧地说:“我刚才那样对你说话，真对不起！我去摘桃子，我们一起吃吧！”河马笑着点点头，说:“没关系！你去摘桃吧！”小猴子摘了很多桃子，让河马和它一起吃，它们感觉桃子非常甜美，决定明年还这样一起吃。在这一阅读活动结束后，家长和教师可以对学生进行关爱教育与启发，告诉学生:河马主动提出能帮助小猴子过河，是因为它助人为乐，小猴子很不礼貌地拒绝了河马的要求，当它掉进河里的时候，河马不计前嫌，依然救了它，这说明河马很宽容。小猴子知错能改，最终与河马一起分享甜美的桃子。这样可以教导学生学会助人为乐、宽容、分享合作、礼貌待人、知错就改。

（三）做好阅读指导工作

促进“亲子阅读”和小学低年级语文阅读教学的有效对接，提高阅读教学质量，教师应协同家长优化阅读指导策略，全面做好阅读指导工作，引导学生自行阅读，自主思考，敢于质疑，积极参加阅读探讨，逐步培养阅读思辨能力。需要注意的是，对大多数小学生来讲，古诗词阅读是语文学习难点，他们不懂诗情词意，对此，教师应该和家长进行有效沟通，做好古诗词阅读指导工作。例如，在学完《春晓》这首诗后，教师可以让家长对孩子进行辅导与指点，巩固所学知识。家长在阅读指导过程中，可以让孩子先看注释，根据注释将古诗翻译成现代白话文，联想诗中所描绘的动态画面，如春雨淅沥的夜晚、春天的早晨、百鸟欢唱和满地落花的情景。然后，家长可以在网上查找关于这首诗的动态视频，让孩子从视觉与听觉的角度感受诗情画意，认识到这首诗展现了生机勃勃、绚丽多姿的春景，流露了诗人对春天的怜爱之情。在春雨停歇的清晨，诗人从香甜的睡梦中醒来，听到了悦耳动听的群鸟鸣叫声，联想到昨夜一场春风春雨，不知道有多少美丽的春花被打落。这样不仅可以加强小学生的古诗词阅读鉴赏能力，而且能够培养学生的审美意识，激发学生对美的呵护之情。

（四）创设良好的阅读环境

将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，全面促进语文阅读教学的发展，教师应协助学校为学生创设良好的阅读环境，不能只将阅读地点局限在教室、学生家庭，应该扩展到图书馆和户外。在图书馆开展“亲子阅读”时，教师可以协同家长引导学生阅读语音图书、数字图书、视频图书等，让学生感受良好的阅读情境。在开展户外“亲子阅读”的过程中，可以组织学生在操场、学校花园、郊外或者公园进行阅读，让学生在阅读的同时呼吸新鲜空气，欣赏自然美景，深度理解阅读材料中所描述的景物美，从而有效提高阅读效率。另外，教师应该协同家长做好后续阅读工作，以此丰富阅读形式。例如，在户外阅读活动中，对材料中的故事进行改编，并分角色表演所改编的故事内容，使“亲子阅读”活动更加精彩。

综上所述，运用“亲子阅读”提高小学低年级语文阅读教学效果，发展小学生的阅读核心素养，教师应协同家长做好“亲子阅读”初期准备工作，选阅读材料，优化阅读指导策略，并创设良好的阅读环境，以此全面激发小学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维空间和知识视野。

参考文献:

［1］王光华．将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想［J］.理论观察，2009（2）:118-119.

［2］王宝凤．将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导探讨［J］.新课程学习（下旬刊），2014（1）:49．

［3］潘　阳．亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的思考［J］.新课程（上旬刊），2015（12）:261.

 来源：《教师》。