走出课改“高原”释放改革“红利”

唐晓峰

（湖南省安化县梅城镇中学，湖南 益阳413522）

摘 要:在教育改革的大浪潮中，各地课堂教学改革五彩纷呈，湖南省安化县梅城镇中学（以下简称“我校”）经几年摸索，构建了“六环多元”课堂教学模式。几载实践，数度完善，在课改路上勇往直前，在校本研训、师资培训、课程开发等方面有了自己的见地，文章就此展开论述。

关键词:课堂改革；专业成长；校本研训；高原期；课程建设

中图分类号:H193    文献标识码:A    收稿日期:2017-09-01

作者简介:唐晓峰（1977一），女，湖南安化人，中学一级教师，本科。

一、课改初期——千门万户曈曈日，总把新桃换旧符

我校从2010年开始课改后，可以用王安石的诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”来形容，一片万象更新的景象。

教师专业成长迅速，全校教师观念更新，课改热情高涨，在“六环多元”模式的指引下，迅速改进、创新教学手段教学方法，教研教改热潮兴起，教师人人都上教研课，论文、随笔如百花齐放。学生全面发展形势喜人，学生学习积极性提高，中考成绩喜人，艺体特长结硕果，文学社团成果突出，综合社会实践活动卓有成效，学生德育素质提升…学校办学品味逐年提升，获得了“国家青少年实践活动基地校”“首批湖湘名校”“市德育工作先进单位”“市课改样板校建设校”等系列荣誉。

二、课改高原期——将登太行雪满山，欲渡黄河冰塞川

我校坚持课改六年之久，取得了令人欣喜的成绩，但如何坚守，如何改革创新、如何向更高层、更深层次迈进，困难重重，机遇与挑战一路同行，汗水与收获共同拥有，更有“将登太行雪满山，欲渡黄河冰塞川”的感觉。

1.从教师层面来看

许多教师都有一种感觉，感觉自己很难像课改初期那样快速成长，而且发现自己很多事情都像是在简单的重复，发现课改没有真正发挥学生主体地位及主动性，更没减轻教师的教学负担，反而增加了很多的任务。教研工作也好像在重复研究，没有什么新的收获。当再次进行新的尝试时，也很难看到什么明显的效果。即使更努力地付出，教师的教与学生的学的效率也没有明显的提高。这种情况下，教师的课改热情有所降低，教育教学改革方向迷雾笼罩，传统的路子感觉又不适应新的教学了，新的方式方法又难有新的突破，不知出路在何方？

2.从学生层面来看

课改的评价措施实施多年后，逐渐显现弊端。奖励措施花样翻尽，很难吸引学生；学生的学习积极性难以高涨，甚至对评价奖励有点麻木。但是再走老路——回到传统的教师讲学生听的课堂，学生表现非常被动。学生的期盼也在于课改的深入与热情的再次进发。

3.从学校层面来看

质量是学校的生命线，是立校之本，中考成绩是其中的一个主要的核心因素。目前我校的办学成绩，是与学校坚持推进课改工作分不开的，也与学校的精细管理、老师们的辛勤付出、上级的正确指导、社会的支持是分不开的。当前境地，既要保着学校办学质量的稳步提升，又要走更深层次的改革发展之路，这就需要我们在更深层次的改革面前要慎之又慎，步伐坚定且不冒进，只有在充分论证其可行性或实践效果保障下，我们才能采取有利发展与提升的改革措施。

众所周知，课改的深入是一个系统的工程，需要理论的支撑，顶层的设计，完善的方案，健全的保障等。新课程理念与指导课改的理论之间空间较大，纷繁复杂，课改的理论指导的实践方式更需要理智思考、选择。曾为全国学习典范的“洋思”“杜郎口”模式受到炮轰就说明了这个道理。因此，我们需要一个更高层、更全面、更贴实际的理论支撑与指导。

三、突破措施——问渠那得清如许，为有源头活水来

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们只有不断地学习、不断地创新，学校才会迎来新的发展。我们已尝试从以下几个方面去摸索、去努力、去实践。

1.研训校本课程力促改革

山东杜郎口中学的改革是典型的“自上而下”的改革，崔校长的行政政策起着关键作用；青岛市即墨第二十八中学的改革是典型的“自下而上”的改革，李校长起着扶持推广的作用。我校要通过校本研训完成由“自上而下”的改革变成“自下而上”式的改革，以教师为本，建设教师团队、激发教师的改革积极性，将课改理念“充分发挥每个学生的主体作用”运用到学校教师队伍建设之中，将课改主要学习方式“自主、合作、探究”运用到教师培训当中，提高教师的改革能力，提升师资队伍的发展成长的速度。

（1）培养校本研修团队。校本研修的专家团队组成:研究基础教育的专家（针对学校问题有选择的请进专家，问诊与把脉），从而进行非常贴近我校实际的理论与实践的辅导与指导；行政领导（各级培训、自学、实践——总结经验——推广学习）和本校名师、骨干教师、学科带头人、优秀班主任（各级培训、自学、实践——总结经验——推广学习）。

（2）建设校本研修团队。以教研组为单位，开展多项活动，强化团队意识，强化创新改革精神，提高教育教学水平，深化课改。学校组建了十多个教研组和备课组，每组安排了经验丰富、教学能力强的骨干担任组长，将年青老师和新调入的老师与骨干配成对子，在教学工作中能有效指导。还通过每学年的“师傅示范课”“青师比武课”“新师验评课”等活动，对每个组进行捆绑评比和奖励。这样有效地促进了研修团队的建设。

（3）创新校本培训内容。校本培训是一个学促进教师专业成长的有治径，学校将研修的内容进行了很好的设计，采用分层研修、专题研修和课程研修等方式。分层研修:就是将人员按规律分成几组，每组有培训的内容。如新调入教师的课改模式、课改理念、小组建设等方面的培训；如骨干教师的针对课堂教学问题的专项培训等等。同时加强与优秀学校联盟研修，博采众长，激发兴趣，提高能力。

2.开发校本课程实现持续发展

校本课程是对国家、地方课程的补充，其可促进学生的全面发展、个性发展。在人文语言、数理、体育健康、艺术审美、科技实践开发适合校情的课程。我们的科技实践活动课程已经取得了非常好的成绩，这种运行模式告诉我们，其能激发学生的学习兴趣、掌握课外知识、带动课内知识的掌握、培养学生的综合能力。结合学校实际，我们将安化茶文化、羽毛球、国学经典、书法等引入了校本课程，排进了课表，有目的、有秩序、有考评地开展校本课程建设。

3.完善机制为课改保驾护航

一种新思想的滲透，需要一定时间，一种旧观念的改变，需要有力保障。课改工作也是如此，需要完善课改的监管机制、完善课改的保障机制、完善课改的评价机制，等等，让机制为课改保驾护航。

总之，进入“高原期”的高效课堂，必然要不断突破自身的局限，我们要不断学习、不断探索，努力完普各项保障制度，用学习、研究、创新的“源头活水”，努力提高教师的专业素养，提升课堂的品质，方能释放更大的改革红利。

参考文献

［1］霍巍.浅析课改背景下的自主学习［U］.教育实践与研究，2004（8）.

［2］李义芳.浅谈课改背景下的开放式教学［U］.文学教育（上半月刊），2010（10）.

［3］郭华.新课改与“穿新鞋走老路”［U］.课程・教材・教法，2010（1）:19-26.

［4］夏正江.论课程观的转型及其对新课改的影响［J］.课程·教材·教法，2005（3）:8-14.

来源：《求知导刊》2017（10）105.