“英语＋互联网”为课堂管理插上腾飞的翅膀

王雅丽，彭仲飞

（湖南省株洲市天元区银海学校，湖南 株洲 412000）

摘 要:新技术日新月异，新应用异彩纷呈，新功能层出不穷，如何选择与运用信息技术，让它真正为改革教育教学、提升教育教学质量提供服务与支持呢？作者将采用“小技术，大应用；小窗口，大世界；小平台，大舞台”的方式，从课前自学反馈、课中互动课堂、课后资源推送三个方面阐述如何实现互联网信息技术与英语学科的深度融合。

关键词:“英语＋互联网”；自学反馈；互动课堂；资源推送

中图分类号:G622   文献标识码:A   收稿日期:2018-07-04

课题项目:本文系湖南省“十二五”规划课题“信息化时代学生管理策略的创新研究与实践”（XJK015BZXX054）结题成果。

作者简介:王雅丽（1984-），女，辽宁新民人，湖南省株洲市天元区银海学校信息部主任、财务主任、英语教研组长，株洲市小学英语学科基地主持人，小学一级教师，本科，研究方向:信息技术与英语学科课堂管理的深度融合；

彭仲飞（1974-），女，湖南湘乡人，湖南省株洲市天元区银海学校副校长，小学高级教师，本科，研究方向:信息化时代学生管理策略创新。

如何将信息技术与学科深度融合，加强英语课堂管理？笔者遵循三大法宝，即小技术，大应用；小窗口，大世界；小平台，大舞台。笔者经常使用免费的App制作教学微课:音频类的“天元教研”和“口语100”，视频类的“小影”和“少儿趣配音”，H5交互类的“初页”和“UMU优幕互动”等。再通过免费App“草料二维码”将这碎片化的微课整合成串，即移动微码，也就是通过这一个个小小的微码窗口去看里面丰富多彩的“大世界”。

与传统课堂不同，在互动课堂中，教师通过手机这个窗口与学生互动，不仅能立即知晓答案，还能收集信息并进行大数据分析。同时，通过手机同屏，教师可以即时获取学生的学习动态，并将之搬上大荧幕；采用QQ、微信群组这样的小平台，让师生在群里充分进行英语口语练习、老师示范、学生示范、老师评价、生生互评，每天都有一个主题，小组间进行评比。这在锻炼学生最基本的口语表达能力的同时，还提高了他们合作学习的能力。

笔者认为一线教师不仅要顺应时代的发展，更要从实际出发，深入研究，让技术为教育服务，实现“教育＋互联网”。利用信息技术手段来解决英语教师班级多、学生多的难题，也给学生提供尽可能多的机会来学英语、用英语，将老师请到家、请到身边来，这就是“英语＋互联网”。

课前笔者根据教学内容设计资源导学案，将优质资源推送给学生，学生则运用资源导学案进行前置性学习，再根据自己的教学实际需要，选择适合学生和教学内容的活动进行自学反馈。课中通过互动课堂，以全员参与、小组合作的方式解决知识的重点、难点，并根据后台大数据分析知晓学生掌握重点、难点的情况，根据分析结果制定相应的课堂活动，给小部分学生提供适当的帮助，也给大部分学生提供巩固、提高运用语言能力的机会。课后推送资源，学生进行前置性学习或知识点的复习巩固。笔者也将从课前自学反馈、课中互动课堂、课后资源推送三个方面阐述如何促进互联网与英语学科深度融合，在管理策略上开展创新尝试。

一、课前:自学反馈的创新管理

1.借力少儿趣配音

课前学生利用免费App“少儿趣配音”在家进行课内预习，也可以自主选择内容开展课外拓展。教师则利用课前三分钟，检测学生课本预习情况或课外知识拓展情况。学生以4人小组为单位自己报名，分角色现场配音。该活动不仅可以锻炼学生的口语表达能力、随机应变的能力，更能激发他们小组合作精神以及各自的表演潜能。

2.接龙检测知识点

在课前，教师可以把检测作业或预习作业发布在群里，利用接龙的方式进行知识重点、难点复习检测或预习情况摸底。学生可以直接点击群里发布的作业进行接龙，将作业拍照上传。教师可以随时随地进行查看、点评，学生之间也可以互看互评。接龙的结果可以长时间保留，方便随时查阅，收集典型问题集中到课上重点点评。

3.即时反馈听写情况

往常学生在校进行听写之后，教师把情况反馈给家长，要求学生们回家后将错的单词重新听写，然而教师是无法及时知晓听写完成情况及效果的。与此同时，英语教师又因为班级多、学生多而不方便管理。采用听写接龙，即让学生在家听写完后拍照上传，这样可以培养学生快速做作业、交作业的自主管理习惯，最大限度缩短了家校间沟通的空间与时间，还可以大大提高英语老师的工作效率，快速及时地了解学生重新听写的情况，后台自动收集数据，方便统一管理。

二、课中:互动课堂的创新管理

1.二维码课堂

在二维码课堂中，每个学生都有一个独一无二的二维码，就像每个学生的身份证一样，对应着他们的姓名和学号，二维码的每条边代表A、B、C、D四个选项。与传统课堂做题目不同的是，教师出题后，每个学生都可以参与，只需要举起自己的英语书（二维码已经粘好在书上），选择相对应的答案面向老师，老师则拿手机扫描学生的答案，学生们的答题统计就立马显示出来。学生答案是什么、是对是错、全班的正确率等都能清清楚楚地显示出来。

根据学生的做题情况，教师可以随时调整自己的教学内容、进度等。学生每次的做题结果会及时存储，形成班级错题集，方便教师随时查阅、分析，也为以后的复习提供素材。

2.重难点微课

将整本书的知识重点、难点统一规划、整理、开发成一个个系列的微课，课堂上教师展示的知识重点、难点以微课的形式呈现，不仅可以在课堂上新授的时候呈现，也可以通过平台，班级群推送给学生、家长，让他们可以在课后复习巩固，打造“人人皆学，处处能学，时时可学”的创新管理模式。

3.口语展示秀（展翅集）

由于英语的学科特点，平时课堂活动中会有很多的小组合作，上台展示口头汇报等。教师可以将这一资源利用起来，及时记录学生在校学习情况，建立班级成长档案，实时推送给家长，让家长及时了解孩子在校学习情况，加强家校交流，激发学生平时主动学习英语，大胆展示口语的兴趣。

三、课后:资源推送的创新尝试

1.常规预习

首先，教师对学生提出预习要求，通过资源推送可以链接到学生学习平台。而这些被推送的平台资源就是学生在提前预习时所进行的课本配音。通过这种方式可以促进学生高质量地完成预习作业。

2.知识点、思维导图、作文、听写接龙

每个单元都会有知识的重点、难点，采用传统的做题、画思维导图、写作文、听写过关等方式，再通过App“初页”中接龙功能可以快速地检验学生的掌握情况，同时也可以在线给学生进行点评。单词听写反馈是把每一次单元的听写情况反馈给家长，家长可以及时掌握学生的学习动态，既方便老师统计人数，又大大提高听写效率，能最大限度地实现家校合作，将有效时间利用起来。

3.小影背书

想要学好英语，肯定离不开背书。笔者采用两种方式:第一种是直接将语音背诵上传到微信群里，第二种则就是采用小影录像的方式背书。当学生能做到持之以恒地做这件事，小小的二维码就成了他个人的学习成长档案。

4.绘本阅读

英语绘本阅读包括微课以及做题部分，学生通过网络报名参加，学完之后对微课进行打分，写评语以及发言。通过UMU后台的大数据分析可以及时了解学生的做题情况。

应用这些小技术，通过小窗口看大世界，小平台成了人人展示的大舞台，突破了时间和空间的限制，让每个生命都绽放自己的精彩，这或许是我们“面向个体”的教育突破口。信息技术把教师、学生、家长等紧密联系起来，它也为英语课堂管理、师生成长插上了翅膀。

参考文献:

［1］肖健壮.英语学习策略论［M］.北京:现代出版社，1997.

［2］王 蔷.小学英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社，2003.

来源：《教师》