基于学生发展  精构语文课堂

成艳娥

（中南大学第二附属小学，湖南长沙410018）

摘 要:基于学生发展，教师可从教材内容选择、教学目标确定、课堂环节设计、课内生成、教学反思五方面考虑层层推进，精心构建语文课堂，让课堂充分激活学生的情感体验，领着学生形成和发展语文素养，掌握自主、合作、探究的学习方式，聆听学生成长的声音，成就语文课堂的美好。

关键词:深入挖掘；深度思考；精心设计；敏锐关注；分析反思

中图分类号:G623.2        文献标识码:A         收稿日期:2018-04-25

作者简介:成艳娥（1977一），女，湖南永州人，中南大学第二附属小学书记、副校长，一级教师，本科，研究方向:小学语文教学。

一、深入挖掘教材内容

深掘教材内容首先做好文本的深度解读。“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”是教者文本解读的态度，即深入研究文本，与文本心灵融合，以“我”的角色进入文本对内容进行梳理，对语言进行分析，产生情感共鸣。如教学人教版部编教材第二册第七课《怎么都快乐》时，笔者反复读这首浅显易懂的儿童诗，抓住“快乐”这一关键词展开赏析；又查阅了任溶溶儿童诗的相关文献，了解任溶溶在儿童文学领域的意义。笔者结合两者再次展开文本解读，既拓宽了内容解读的广度，又增加了内容解读的深度，为优化教学设计、提高阅读教学的效率打下了基础。接着确定合适的教学内容很重要。文本解读是教师备的一桶水，须择其适者而教之。笔者认为合适内容的选择原则是依据学情，恰如其分地给学生提供不断探寻的空间。如《怎么都快乐》中，我思考:怎么让学生真切感受作者平白素朴的语言魅力？怎么去再现一幅幅孩子快乐玩耍的场景？结合我们班的学情，我选择的重点教学内容是从朗读中体会画面，从背诵中品味快乐，从仿写中走进生活、运用语言，从拓展阅读中积累语言、激发阅读兴趣。

深掘教材内容，是走进“研究性解读”“欣赏性解读”进行知识储备的方式，又要走出来再走进教材，将解读内容回归到学生本身。

二、深度思考确定目标

笔者以自上而下的思维进行思考，确定教学目标。课文教学目标确定的指向标是最新语文课程标准，处于最上端。教师首先要深入研究，研读本学期教学目标，然后琢磨本单元教学目标，最后确定本课的教学目标。自上而下层层分析，新课标让教师宏观掌握，明晰学生各阶段达成的发展目标及需要掌握的知识点才能准确分析所教阶段学生的重点目标，从而形成学生能力培养阶梯推进的清晰概念，从而课堂确定的目标才会更精准，更有层递性。

如在确定《怎么都快乐》教学目标时，笔者以新课标第一学段阶段目标为指向标，与本册具体教学目标、本单元教学目标相融合，确定本课教学总目标如下:①自主探究、交流、认读生字，提高独立识字能力，引导继续探究生字书写规律，指导写好字；②指导有感情朗读，联系上下文理解词语，品悟儿童诗的韵律美；③拓展欣赏任溶溶其他的儿童诗，感受阅读快乐，拓宽学生思路联系实际生活思考问题、发现素材、乐于表达。

教师应不囿于教参，不拘泥于课文，目标确定结合学生实际情况，促进学生发展，考虑识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五要素，深度思考前面知识的承接、后面知识的铺垫，确定实在的、有最大空间发展的教学目标，为构建生动立体的课堂搭起坚实骨架。

三、精心设计课堂环节

文本解读让课堂有了夯实的内容基础，目标确定让课堂有了坚实的建构骨架。课堂环节又该如何精心设计呢？笔者认为课堂设计的指导核心是教师教学方式的选择、学生学习方式的建立、学生学习意愿的激发，最终指向教与学的相互促进，从而促使学生主动对已知、新知产生关联，逐渐形成自主学习品质，オ会让课堂富有生命的气息。

如笔者《怎么都快乐》课堂设计以“快乐”这一关键词串起，借用“快乐大礼包”派送，设计学生自主发现生字秘密、合作掌握生字框架、朗读探究课文诗意、拓展阅读儿童诗歌、快乐写写身边诗歌五个环节，通过互赠学习礼物。教师将新知的教学巧妙融入礼物派送中，又让学生将自己已掌握知识以回赠礼物的形式巩固、运用，在一赠一送中激发学生对学习的内在兴趣，课堂将充满挑战，学生自主探究更主动。

找到学生已知和新知的关联点，将知识经验与生活经验有机统整，精心设计课堂环节，构建自主的学习氛围，极大激发学生探究本能，教向学转化，让课堂逐渐丰盈起来。

四、敏锐关注课内生成

前三步是教师基于对学生的了解对知识的分析预设的最理想状态，但实际课堂总有未知状况，即常说的课堂生成，这也是最宝贵、最意外的教学资源。教者要有敏锐的观察力，善于捕捉这时刻，充分运用，更合理地调整课堂，让课堂因学生更有生命力。

如《怎么都快乐》课堂教学“朗读探究课文诗意”这一环节时，一个问题引来众多思考:“请小朋友们联系生活试着像任爷爷一样去发现，用儿童诗歌方式记录下来。仿写‘（）个人（），（），（）。’”有了前期的铺垫，如自主发现生字秘密、合作掌握生字框架环节中，教师引导学生口头仿写“一个人读词语，真好！独自一人，静悄悄的，仔细看看，认真拼拼，词语一个个读下去。真好！你读我听，我读你听，一个，两个，三个，词语一会儿读完了。”合作读课文时，教师又引导学生口头仿写“两个人读课文，两个人读课文，真好！你读我听，我读你听，你一小段，我一小段，课文一会儿读完了。”因此本设计环节中预设中学生应该会有很多想法，比如郊游、散步、写作业、画画……可是学生回答却有限，没有达到预期的效果，课堂中生成的问题反映了讲授知识铺垫不足，仅用课内已知存在局限性，学生举一反三的学习能力有待提高。于是在接下来的课堂环节中，我对学生已有知识进行了适时点拨，从玩中、学习的思维中跳出来，快乐的事情还有很多，比比谁想得快，说得好。“一个人捏橡皮泥，很好！橡皮泥一会变成胖乎乎的小猪，一会变成可爱的小兔，想要什么就捏什么，真有趣。”“两个人吃苹果，很好！你一口，我一口，香香甜甜真好吃，苹果很快吃完了。”……思路终于打开了，作业单上的内容丰富多彩起来。

课内生成是课堂生命力的体现，作为教师，不能因为课堂预设而设定标准答案，要有开放的课堂态度及敏锐的判断能力、应变能力，以学生为主体，及时作出调整，这样的课堂才会更富活力。

五、分析反思完善课堂

课堂教学是一门遗憾的艺术，也正是因为每一次的遗憾，才能引发更好的思考，才会有不断的完善。反思学生的学、教师的教，思考后针对原设计讲行增、减、删、调，形成适合学生发展的最佳设计。

如反思《怎么都快乐》课堂最大的不足是为什么有教师的仿写引路，有学生即兴练说，依旧在最开始没有打开学生思路？虽然在课堂上补回来一些，但回放课堂上学生的表现，分析学生问题形成原因，课堂设计还是有不足之处，课堂引导学生自主表达不够，还是不能完全将自主探究的权利放在学生手中，因此，课堂需要补救。反思后，对前面的环节进行了修改，从最开始就渗透自主表达环节，让学生自然而然地产生联想，完成既定目标。

反思是为了更好地前行，教师从实践到再认识，获取教学效果的反馈信息，针对发现问题有针对性地提出解决方案，这样的课堂会更充满魅力。

教师基于学生的发展，利用五步循序渐进地构建语文课堂，让课堂充分激活了学生的情感体验，有效地引导他们在自我认知中品味、内化，课堂上聆听成长拔节的声音，也一步步领着学生形成和发展语文素养，掌握自主、合作、探究的学习方式，从而成就语文课堂的美好。

参考文献

［1］朱雪林.高效课堂的基本特征［J］.教育科学论坛，2018（2）:69-70.

［2］王晓平.高效课堂的基本特征与实现条件［J］.现代中小学教育， 2016，32（3）:22-24.

来源：《教师》