提高小学一年级学生口算能力的对策思考

王浩平，刘雅文

（湖南省长沙高新区麓谷小学，湖南 长沙 410000）

摘 要:文章具体讨论一年级学生口算存在的问题及其原因，并提出有针对性的解决对策，以期从根本上提高一年级学生的数学口算能力。

关键词:小学生口算；口算方法；口算能力

中图分类号:G623.56   文献标识码:A   收稿日期:2020-01-10   文章编号:1674-120X（2020）15-0059-01

作者简介:王浩平（1982—），女，湖南宁乡人，湖南省长沙高新区麓谷小学教师，一级教师，本科，研究方向:小学数学教育；

               刘雅文（1994—），女，湖南湘潭人，湖南省长沙高新区麓谷小学教师，二级教师，本科，究方向:小学数学教育。

一、加强一年级学生口算教学的现实意义

（一）适应新课程标准的需要

口算是一切计算的基础，它能促进学生注意力、记忆力和创造性思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。新课程标准进一步降低了笔算的要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

（二）提高小学生计算水平的需要

有些学生不怕难题，但是经常出现一些毫无道理的错误，这是教师与家长的困惑。另外，枯燥乏味、单一重复的口算教学和练习模式也急需调整。

（三）突破小学生计算藩篱的需要

部分学生在进行计算时需要摆小棒、掰手指、用计数器。这些方法虽然准确率高，但是速度慢、效率低、枯燥乏味。

二、培养一年级学生口算能力的实践探索

首先，为了全面了解目前学生的口算水平，我们在正式启动研究之前进行了摸底测试，包括学生算法、完成的时间等。其次，共同商讨协定了每日、每周、每月的计划。再次，教师与家长积极沟通、共同协作。研究具体过程如下：

（一）将有意注意与无意注意结合

低年级学生处于有意注意状态时，记忆较快，但难以维持；而处于无意注意状态时，记忆速度慢。我们将二者结合，开展了只记算式不计算的活动，即用PPT演示口算卡以各种形式飞过，开始时呈现一张，之后慢慢增加。一出示卡片，学生就很兴奋，注意力高度集中，效果也非常好。

（二）将听与算结合

看算，是眼看题口作答。听算，是耳听题口作答，难度更大。教师可以先报算式，让学生听到后记录再计算，使之慢慢地脱离笔算，在脑海中记住完整的算式并计算。教师在教学过程中应经常调换形式，使学生始终处于积极的状态。

（三）将形式与内容结合

教师可以充分利用游戏，如通过夺红旗、帮猫头鹰先生送信、青蛙过河等游戏开展口算比赛，让学生在玩中练、练中提高。每隔一段时间请学生自主设计并开展游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的口算能力和口语表达能力。

（四）将集中与分散结合

在练习过程中我们发现，一年级学生学得快，但也忘得快。教师可以让学生集中训练新旧口算题，并把有规律的题排一排，尽量让学生自主发现并总结规律，遇到问题灵活处理。

三、培养一年级学生口算能力的反思

（一）口算成效客观化

通过一年来定期地进行100道口算题的测验，学生从最开始错10题以上到如今只错1题或2题。个别班级的考试及格率从94.74％提升至100％，班级平均分也从92.05提升至95.1

（二）口算方法科学化

只有师生关系平等了，学生才有机会进行探索性的自主学习和研究。因此我们改变了数学教学模式，鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做，并营造轻松愉快的课堂气氛，将学生课后练习的结果直接与班级奖励制度挂钩，从而使学生逐步建立良好的学习心态，渐渐自觉自发地学习。

（三）口算方法多样化

口算方法是多种多样的。在探究口算途径的过程中，创设与学生生活息息相关的场景，不仅能大大提高低年级学生的注意力和学习兴趣。还能帮助学生在讨论中逐渐形成各种奇思妙想。

（四）口算训练持续化

提高口算能力不是一朝一夕的事情。学生只有通过持续的训练，才能达到脱口而出的程度。教师可以和学生约定，当课后完成口算练习时，学生可以找教师兑换奖品。这样，逐日积累下来，学生就可以养成每天口算的习惯。

参考文献:

［1］吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议［M］.上海:华东师范大学出版社，2012.

［2］曹培英.跨越断层，走出误区——“数学课程标准”核心词的解读与实践研究［M］.上海:上海教育出版社，2017.

来源：《教师》。