加强特色课程建设  推动教育现代化发展

——岳麓区第一小学教育信息化建设与规划

戴 冰

（湖南省长沙市岳麓区第一小学，湖南 长沙 410006）

摘 要:随着云计算、大数据技术在教育领域的广泛应用，学校的教育信息化走向了融合创新的道路。创新教学模式是深化课堂教学改革的主要目标之一，与社会同步的教学模式，是社会发展的需要。信息化社会给学校教育带来了前所未有的机遇和挑战，信息化、移动互联网成为必需的选择，学校应借助“互联网＋教育”的新理念、新平台和新技术，探索信息技术与教育教学深度融合。文章简要介绍了国内教育信息化的发展方向，阐述了湖南省长沙市岳麓区第一小学“优化环境建设、提升应用能力、深度融合创新”三步走的信息化发展战略，以探索具有学校特色的教育信息化发展道路。

关键词:教育信息化；特色课程；微课

中图分类号:G434   文献标识码:A   收稿日期:2019-12-11   文章编号:1674-12X（2020）06-0010-02

课题项目:湖南省长沙市“十三五”规划课题“微课在项目式学习中的开发与利用研究”阶段性成果。

作者简介:戴 冰（1981—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市岳麓区第一小学信息主任，一级教师，本科，研究方向:教育信息化管理、信息技术与学科知识融合。

一、指导思想

为深入贯彻党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，积极推进落实教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》，学校要借助“互联网＋教育”的新理念、新平台和新技术，以学生的发展为本，尊重学生的成长需要，给予学生更多的选择机会和发展平台，使育人途径多样化、育人内容丰富化、育人模式个性化。为落实岳麓区第一小学（以下简称“岳麓一小”）信息化发展智慧教学，特制订本计划。

二、总体目标

按照“优化环境建设、提升应用能力、深度融合创新”三步走发展战略，以教师信息技术应用能力提升为重点，以湖南省教师信息技术应用能力提升工程2.0为抓手，结合岳麓一小“微课在项目式学习中的开发与利用研究”市级课题研究，转变教学理念，改善教学模式，通过现代信息技术的手段，加强实践研究，探索创新应用，完善评估及激励机制，构建一个开放、活泼，以学生为主体的智慧课堂，借助智慧教室实施智慧教学，促进信息技术与教育教学的深度融合，使学生不再是学习的被动者，而是学习的主动者。

三、实施行动

（一）加强基础设施和平台建设，打造智能环境

硬件环境是学校信息化工作的基础，在管好、用好现有设备的同时，学校应结合实际不断完善硬件建设，充分满足教学需求。一是及时做好班班通电脑、教师办公电脑、一体机等设备的维护更新工作；二是提升网速，完成校园内部网络线路的升级改造；三是完成智慧校园工程的建设，打造实时监控的安全校园，实现家校共育管理；四是新建电子备课室和智慧教室各一间。

岳麓一小的智慧校园建设是在岳麓区教育局的领导下，依据教育部《教育信息化2.0行动计划》，以云计算、计算机网络、移动互联网、物联网、大数据技术为支撑，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，建成智慧教育服务体系。目前建设好的有“智慧校园数据管理系统”和“智慧校园安全防控系统”两大项目。“智慧校园数据管理系统已实现教师考勤、访客管理、家校共育等功能，逐步提升了管理层面的效率，实现了更快速、更精确的管理；“智慧校园安全防控系统”则是引入最新的高清监控技术，以强化校园环境的安全性，同时搭配视频分析软件平台进行系统整合，满足学校保安管理者更为简便及轻松的管理需求，可以对学生安全的全过程进行监、防、管、控，让学生处于更安全的学习环境，实现学校、学生安全保障的完整闭环。

搭建一个校园教育资源共享平台，建设一个资源充足、种类齐全、使用方便的电子资源库，鼓励师生通过网上平台进行互动学习，积极参加现代教育技术创新和师生信息化成果展示活动。在课堂上，学生便可以将自己的做题成果直接上传到网上平台，教师及时进行反馈；放学回家后，学生亦可以借助教师提供的资源进行自主学习，当然也可以借助其他的学习类软件进行扩展学习。这样，部分学生就能通过自主学习，获得更全面的知识。

在强大的信息技术支持之下，我们尝试运用更多的教育模式，现探索导入以下教育模式:①学案导学模式，即分层建立素材资源库，包括管理部门、教师研讨、学生活动。其中教师研讨，既要有教的资源，如各学科的电子教案和课件，也要有学的资源，如信息技术应用的微课。而学生活动则是以班级为单位进行收集，由各班自行进行资源整合、上传与经验分享。②评价激励模式，即开展班级资源库评选活动。按照优秀、良好、合格和不合格四个等级，在晨会上举行优秀班级资源库颁奖活动，实行动态管理，每两周评选一次。③交流答辩模式，即用好岳麓一小微信平台，学生用微信，随时随地与同学、老师沟通，教师每周在微信上最少进行一次教育教学交流，帮助学生解答一些难点或者疑惑点。④网上互学模式，即鼓励师生应用“人人通”平台，开展网上学习和交流，提供更多课外师生互动机会以及学生自主学习的机会，对使用效果好的教师，学校给予奖励。

（二）加强校本培训，促进教师对信息技术理论的学习，提高教师信息化应用能力

无论什么样的教育改革，都需要一线教师具有较高的专业素养。因此，课堂教学改革要不断地走向深入，必须要有一批优秀的教师投入教改中，否则再好的教育理念、教学方法都无法在实践中有效落实。其核心的原因就在于，教师的专业素养与先进的教学理念之间，存在着实际操作上的细节落差。例如:部分一线教师对信息化技术使用的目的不明确，课件的设计应保持界面简洁明了，突出重点，以减轻学生的注意力负担，让学生将更多的注意力用于对教学内容的关注。所以，必须积极开展教师的信息技术培训，根据教育局的统一要求和学校内涵发展及教师专业发展需求，开展分主题的专业培训，达到提升学校信息化管理水平、提高教师信息化教学能力、促进信息技术管理人员技能提高的目的。

学校已经对教师开展了教育信息化培训需求的调查，教师们期望的教育信息化培训内容聚焦为:课件制作、信息技术基本操作、网上资源下载与应用技术、智能化教育工具的应用、学科教学工具使用、信息化教学设计、整合技术的学科教学知识。

根据教师们的需求，学校将做好以下工作:①组织学校信息中心的教师，录制一系列针对以上操作层面内容的微课，生成二维码。在学校文化墙固定的区域和电教设备集中的功能室，粘贴对应的二维码，生成学校的“码墙”，供教师们随时随地学习，支持教师们开展信息化教学。②邀请长沙市教科院、岳麓区教研室的信息技术专家，开展信息化教学设计的专题讲座，指导教师如何对信息技术与学科知识进行整合。

（三）推进“乐善四季”德育课程与教育信息化的深度融合

岳麓一小的特色课程体系以核心素养与关键能力为目标，打破传统隔离的壁垒，相互渗透、深度融合，进行学科跨界统整。我们追本溯源，汲取先进的教学理念，采用PBL教学法，重塑出教、学、行、评一体化的项目课堂形态。聚焦课堂，探索应用信息技术，联结课内外，拓展学习空间，应用与实践特色课程，以提高课堂教学的有效性，实现课内学习向课外学习的延伸，这就需要充分发挥现代信息技术的互动性、快捷性和可生成性。首先，教，即教师利用信息技术平台，实现在线资源共享，将项目启动录制成启发类微课，以唤醒学生已有的知识和经验，并利用视觉的冲击带给学生更大的心灵震撼，引导学生用好平台资料库内的信息资源。其次，学，即根据学生所需讲授型微课，将多个知识点关联，将多个学科融合，为学生解决项目式学习中的实践问题提供支架；同时，讲授型微课也可以对教师设计制作微课的经验进行分享，让学生也学会制作微课；然后，利用平台的交互功能，适时地了解学生的学习状态，可以通过QQ、微信等平台，让家长上传孩子学习的视频、图片。学生也可以组成学习小组，生生之间互相解疑、交流互动。再次，行，即灵活运用信息技术解决问题、完成项目。表演类微课就是教师或教师指导学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现。这类微课很适合作为项目式学习中某些行为的范式。演示微课适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者做示范性的实验，让学生像读绘本、看情景剧一样，感悟与理解课堂教学内容。最后，评，即项目式学习中体验探究的成果适合用微课的形式进行汇报分享。将学生的探究类微课在学校的微信平台上进行展示，充分运用信息技术灵活多样的特性，让教师、家长、学生共同参与评价，能够让学生在学习的过程当中，由课内学习拓展到课外学习，增加学习的容量，拓宽学习的空间，增强学习的互动性与时效性。这不失为学生项目探究成果交流的“试金石”。

协助学校各部门开展具有信息化特色的活动，促进信息技术在学校管理工作中的全方位应用。岳麓一小的学生发展中心已经通过希沃班级优化大师对学生进行德育与评价，以奖励小水滴成长聚能环的形式来纠正学生的不良行为，培养学生的综合能力。我们将更加扎实地配合学生发展中心各项工作的开展，并将它们落实到位，以更多的精力投入学校德育工作中，促使信息化在德育工作中的全方位应用，探索信息技术与德育的深层次整合，提升德育信息化的整体水平，并借此提升学校的整体声誉。

四、措施保障

（1）制度保障:进一步组建学校信息技术领导小组，由校长任组长，并由信息中心具体负责，制订工作计划，分步实施，逐项落实任务清单，确保学校信息化工作稳步推进。同时建立学校信息化发展评估考核制度，通过绩效考核、年度考核、学时认定、晋职评优等途径充分激发教师开展信息化教学工作的积极性。

（2）经费保障:学校将设立教育信息化建设专项经费，加强学校信息化软硬件建设资金投入。

现在我们已迈入教育信息化2.0时代，岳麓一小信息化建设已经开始了一些探索，并积累了一些经验，但仍有很大的发展空间。希望学校全体教师转变观念，勇于挑战，全面推进学校的信息化进程。

参考文献:

［1］唐圣权.中小学教育信息化建设中的问题与对策［J］.现代中小学教育，2004（1）:1-4.

［2］唐炸伟，钟绍春，杨焕亮，等.从应用融合向创新融合发展转变——《深圳市基础教育信息化发展报告》解读［J］.中国电化教育，2018（12）:75-80.

来源：《教师》。