小学语文高效课堂导入设计“四法”

唐 蕊

（湖南省长沙县盼盼第二小学，湖南 长沙 410100）

摘 要:课堂导入是语文课堂的重要环节，是营造课堂氛围、激发学生兴趣、引导学习方向的重要途径。导入设计体现着教师的教学艺术，对高效课堂的构建具有积极意义。文章从四个方面探讨了作者在语文教学实践中总结出的导入设计的有效策略，以期构建小学语文高效课堂。

关键词:小学语文；课堂导入；课堂悬念；教学氛围

中图分类号:G623.2     献标识码:A     收稿日期:2019-08-12

文章编号:1674-120X（2019）32-0027-01

作者简介:唐 蕊（1973—），女，湖南长沙人，湖南省长沙县盼盼第二小学教导主任，中小学高级教师，研究方向:语文品德。

一、运用媒体导入，营造氛围

多媒体与语文教学的深度融合为高效语文课堂的创建创造了有利条件，利用多媒体图文声像结合的优势营造情感氛围，能充分调动学生情绪，让学生进入课文情境，与文本、作者进行有效对话，为后续的深入阅读教学奠定情感基调。比如，在五年级上册《狼牙山五壮士》的教学之前，通过对以该故事为背景拍摄的爱国主义电影片段的播放，激起学生的情感涟漪，产生对日本侵略者的彻骨仇恨以及对五壮士的无上崇敬，这就为后续课文的深入解读、为课文主题思想的深化和突出奠定了良好的情感基础。因此，合理地利用多媒体进行导课具有传统导入方式难以实现的视听与感觉效应。

二、设置悬念导入，吊足胃口

文似看山不喜平，课堂教学同样切忌如一潭死水。小学生以形象思维为主，注意力难以集中，通过创设悬念的方式进行导课，能够在一开始就抛下“诱饵”，吸引着学生继续探究学习的欲望，为课堂教学的有效进行做好精神准备。比如，四年级下册《鱼游到了纸上》一课的导入环节，笔者拿课题做文章设置悬念:“同学们，你们知道鱼生活在哪里吗？”“河里。”“还有大海！”学生陆续回答。“没错，鱼肯定是生活在水里的，但是今天我们要学习的课文中的鱼却不是活在水中，而是游到了纸上，大家觉得可能吗？究竟是怎么一回事呢？”此时，学生们脸上满是疑惑，纷纷表示不可能，认为鱼离开水一定是不能活的。“那么，我们随着课文一起去探个究竟吧！”学生们此时都跃跃欲试地打开课本想要一探究竟，看看这条鱼到底是怎么游到纸上去的。这样，学生们的注意力完全集中起来了，在自读课文的环节格外认真，恨不得直接跳到解开谜底的部分去，这为课堂效率的提高提供了保障。

三、开门见山导入，明确目标

小学语文课堂教学时间极其有限，以开门见山的形式提出本堂课要解决的问题或者要实现的教学目标，能够提高课堂教学的目的性，能让学生在新课伊始做好充分的准备，对课文的重难点知识做到心中有数。比如，五年级下册《晏子使楚》这篇课文的导入环节，教师可以通过导学案的方式呈现本堂课的学习重点:①晏子使楚的过程中受到了哪些刁难？②晏子面对楚国的侮辱是如何应答的？③从课文的三件事体现出晏子具有怎样的品质？在明确的学习目标的指引下，学生在阅读过程中会带着问题开展阅读，初步地梳理课文的基本脉络，再在师生共同梳理课文段落和语句的过程中，时刻以三个问题目标的解决为核心开展学习活动，保持高效的学习状态。

四、设置问题导入，驱动教学                                

学习就是从质疑到释疑的过程，问题是课堂的发动机，在问题的引导下，学生通过自主、合作、探究的学习方法开展学习，推动教学的逐步深入。课文阅读不能是毫无目的的，而问题就是阅读思考过程中的主线索，围绕问题进行阅读能够引发学生的有效阅读思考。在导入环节的问题设计应少而精，问到关键处。比如，导入四年级下册《桂林山水》这篇课文时，教师可以通过问题驱动教学，引发学生的阅读思考。教师提问:“想必大家都听说过‘桂林山水甲天下’ 这句俗语，那么桂林的山和水为什么甲天下，它们各自有什么特点？请大家带着这个问题进行课文阅读。”通过桂林山水为何甲天下这个主线问题，学生在阅读过程中遇到描写桂林山与水的片段时能够与问题进行联系，让读与思紧密地结合起来，推动教学的逐层深入。

总之，课堂导入设计是语文课堂教学不容忽视的重要环节，某种程度上决定了一节课的教学成效。因此，教师应将导入设计作为课堂设计的一部分，充分发挥其教学功能。当然，小学语文导入类型多样、方法万千，教师应根据教学内容进行合理运用，让课堂导入成为语文课堂教学的一道美味的“开胃小菜”。

参考文献:                                                                                    

［1］詹茜茜.先声夺人妙在其中——小学语文课堂教学中的导语设计策略探究［J］.神州，2018（30）:96.

［2］黄 满.义务教育语文实验教科书单元导语研究［D］.聊城:聊城大学，2016:1-85.

来源：《教师》。