涵养静文化 追寻教育真本源

——湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校“静文化”的实践与思考

邓荆培

（湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校，湖南 长沙 410116）

摘 要:弘扬中国优秀传统文化，实现伟大中国复兴梦，是时代赋予教育的责任。湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校在校园文化建设中，传承中国“静文化”基因，围绕“立心”“立性”“立能”三大工程，涵养学校静文化，培养师生独特的集体人格和精神气质。文章亦希望通过学校“静文化”建设，进一步认清教育的本质，用传统文化滋养当代教育，全面落实立德树人的根本任务。

关键词:“静文化”；立心；立性；立能；教育本源

中图分类号:G637     文献标识码:A     收稿日期:2019-04-21

文章编号:1674-120X（2019）24-0007-02

作者简介:邓荆培（1965-），男，中共党员，湖南长沙人，湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校校长，湖南省长沙市雨花区基础教育学会常务理事会副会长，高级教师，本科，研究方向:数学教育、学校管理。

习近平总书记指出，中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。传承中华优秀文化基因，是习近平新时代中国特色社会主义文化思想的重要内容。

湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校（以下简称“我校”）始建于2017年8月。面对当今教育界所呈现出的急功近利、追风逐浪、不求深度等浮躁现象，我校将“涵养静文化”作为行动指南，从立心、立性、立能三个方面进行系统构建与实践，沉淀学校文化，使师生在一种安静的氛围中，形成特定的集体人格，踏踏实实地获得成长。“静文化”办学理念成为我校师生的信仰，体现了我校办学的态度和追求。

一、中国静文化的内涵

中国的静文化博大精深。静，从青从争。青，初生物之颜色；争，上下两手双向持引，坚持。静，不受外在滋扰而坚守初生本色、秉持初心。

数千年来，“静”的思想观念渗透在中华民族文化精神的各个方面，在整个民族的心理结构上留下了深刻的烙印。佛家语:“灵台清静，静能生慧，慧能生智。”道家曰:“静能生定。”《大学》有言:“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”《道德经》中云:“至虚极，守静笃，万物并作，吾以观其复也。”诸葛亮说:“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”白居易说:“淡然无他念，虚静是吾师。”静，中间蕴含的是一种人生态度和处世哲学，是历代圣贤的“精神之钙”，是中华文化组成的核心部分。

二、学校静文化的价值追求

任何一种文化一定有其特定的价值追求。静文化突出表现了我校办学的基本理念，内在蕴含了学校办学的价值指向。

我校提出“发展学习力，成就师生幸福人生”的办学理念。学习力，包括学习动力、学习毅力、学习能力等方面。校训“求真至善，学贯中西”与“静文化”一脉相承。求真，意指严谨认真的治学态度和追求真理的精神；至善，是道德上追求的最高境界，是追求卓越的精神；学贯中西，意指我校学生应具备的民族情怀与国际视野，及博学多才的风范。此外，我校的育人目标“培养有中国灵魂的世界公民”，有中国灵魂，就是以中国文化为根基。

基于对中国“静文化”的深刻理解，以及学校“静文化”的价值追求，我们认为，学校的“静”，不是表面的安静，而是一种能使师生保持冷静和理性思考的氛围，是修身养性处世的基本准则，是沉稳与细心的生活态度，是由内而外、由思而行的习惯，是圆润平和、柔和大度的性格，是面对现实中的磨难与挫折时，静水流深、沧笙踏歌的定力与从容。

三、学校静文化建设的实施路径

（一）“立心”工程

心，意指心态、心志。立心，即立坦然之心、从容之心、仁爱之心、宽容之心。我校师生要努力成为这样的四种人:胸怀远大，“有大爱大德大情怀的人”；不艾、不怨，得之淡然、失之泰然，坦荡荡的君子；心怀感恩，上善若水，常怀悲悯之心的仁者；不斤斤计较，不患得患失，能海纳百川的智者。

优雅环境，润物无声。学校的物质基础，“是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们观点、信念和良好习惯的手段”。环境是育人的隐性课堂。学校的建筑、景观、雕塑、色彩、绿化等，是学校精神风尚的物质反映。我校灰白相间的古朴建筑，优雅、恬静的蓝、白色彩，静心石、静思亭、静行简等以“静”为主题的雕塑，郁郁葱葱的花草树木，都是一种无声的语言，给师生传递着内蕴、悠远的静之美。

悠悠书香，涵养生命。费尔巴哈说:“很大程度上人的精神世界由他阅读的图书塑造，读什么，你就成为什么。”阅读需要宁静，也给人带来宁静。教会学生阅读，并使之成为学生的终身习惯，是学校的责任。教师“眼界”的深度、宽度和高度，决定了教师教育的厚度、亮度和弧度。我校建设了悦读书屋、诵读亭，开展了“五阅读”“六分享”等优质阅读活动，以指导学生进行学科阅读和非必修阅读，引导教师进行经典阅读和人文阅读，使书籍成为对学生最有吸引力的需要，使书籍成为静静流淌的岁月中教师精神世界的需要。每天不间断地读书，与书籍为友，是学生提高核心素养的关键，是教师提高教育素养的最有效举措。

立体德育，铸塑精神。立德，是教育的出发点，也是人的发展之本。学校构建“9543德育模式”，拓宽德育渠道，夯实德育土壤。“9”指9种好品质:热爱祖国，热爱生活，文明诚信，细致沉稳，坚毅担当，善良感恩，孝亲尊师，崇尚劳动，勤俭节约。“5”指5项好习惯:健好身，读好书，写好字，说好话，恰好情。“4”指4大德育主题:社会主义核心价值观教育、养成教育、中国传统文化教育、感恩与诚信教育。“3”指学校、家庭、社会三位一体的德育联盟。丰富的德育内容和渠道，使德育的实效性不断加强，学生的生命愈发充实，精神愈发丰满。

（二）“立性”工程

性，意指性格、秉性。立性，即培养求真求实、沉稳坚毅、专心致志、志存高远的性格品质。我校教育“要在坚定理想信念上下功夫”“要在培养奋斗精神上下功夫”。我校学子要求真知，做真人；遇事善于思考，深入探究，既要有立志如山的坚定，又要有行道如水的智慧；做事专心致志，精益求精。而教师要全身心投入教育事业，潜心教书，静心育人，担负起中华民族伟大复兴中国梦的重任。

“绿”化评价，“滤”除杂念。充分发挥评价在学校发展中的导向作用，我校以“三重三轻”作为评价教师的标准:重实绩，轻人际；重实干，轻浮夸；重协作，轻单干，从“专心、细心、舒心、安心、爱心”五个维度评选星级教师，使教师树立正确的职业价值观，立足平凡，创造非凡。同时建立德、智、体、美、劳“五好学生”评价体系，促进学生全面发展。

呵护种子，静待花开。世界上力气最大的是植物的种子。每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，教育工作者要善于发现和唤醒蕴藏在种子里的美好和神奇。我校秉承“一个都不能少”的理念，从学生的发展需要出发，依托省级课题“分层走班促进初中生学习力发展的理论分析与实践研究”，启动针对学优生的“启智行动”，针对潜能生的“护绿行动”。对潜能生的教育遵循“三不四多”原则，即不戴帽、不歧视、不放弃，多鼓励、多面批、多平台、多心辅，帮助学生形成不言弃的坚毅品格。

（三）“立能”工程

能，才干、本事。立能，意指生命自觉、慎思笃行、知行合一、全面发展。学校教育“要在增长知识见识上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，唤醒学生的生命自觉，使学生正确地认识自我，主动地完善自我，把握自身生命发展的主动权，从而拥有完整幸福的人生。

强教必先强师。立学生之能，首当立教师之能。

永葆童心，诗意栖居。教育者的最高境界是拥有一颗天真无邪、灵动向上的童心。我校通过党员先锋营、师德师风故事会，立师德铸师魂；成立青年社团、教职工之家，抓实教师幸福工程，使教师热爱生活，让教育更有趣味，让教师如同太阳，照亮学生的同时，辉煌自己。

唤醒内驱，迈步远方。教师是教学的实施者，打造一支“高素质专业化创新型教师队伍”，是我校工作的重中之重。调动教师的主观能动性，变“要我成长”为“我要成长”是教师成长的关键所在。教师成长“1358”规划，“青年成长营”等全方位、多层面的学习共同体，聚焦教师专业发展目标，可以提升教师的核心素养和能力，帮助教师找到岗位上的成就感，使教师安心、热心于教育事业。

立学生之能从三方面发力。

外语特色，开放包容。我们把“用外语向世界讲好中国故事，传播中国声音，贡献中国方案”作为外语教育的目标，致力于课程设置、授课形式、教学资源等方面的研究，并通过国际交流、中西文化比较研究等活动，将教育国际化与民族魂相融共生，以形成国家认同和国际理解的责任担当，树立为“构建和而不同、美美与共的人类命运共同体”而努力的远大抱负。

多元课程，彰显个性。认识和发现自我价值，发掘自身潜力，是学生未来有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生的基础。课程是实现育人目标的保证，课程建设是学校建设的核心。我校从优化国家课程着手，延伸开发校本课程，构建“五育并举”的“1＋N”课程体系。在开足开齐国家课程的基础上，开设了艺术、健体、人文、创客、手工五大类八十多门选修课程，成立了“五队”:篮球队、足球队、合唱队、舞蹈队、健美操队，举办了校园“五节”:体育节、科技节、学科节、外语文化艺术节、读书节。

社会实践，面向未来。今日之世界，正经历百年未有之大变局，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争，而国民的创新精神和实践能力是劳动者素质和潜力的重要表现。我校基于“校内校外皆课堂”的理念，在校园内开辟学生和家长共育的开心花园，成立创客社团；组织“七色花”研学之旅，带领师生走进敬老院、贫困山区，扶贫助困；走出国门，了解整个世界。这些活动，有助于提高学生的创新能力，增强学生维护人与自然和谐的意识，使其感受自我与社会的关系，激活社会责任感，同时使学生变得更加豁达、开朗，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

参考文献:

［1］翁昕妤.倾听“静”的智慧——“静”文化之“倾听”文化的探索［J］.中国校外教育（中旬刊），2018（12）:29，41.

［2］高德胜.静默外的精彩探微——赏析名师默读教学的智慧［J］.新教师，2018（11）:77-78.

来源：《教师》。