浅谈如何进行有效提问

-——以“分数的意义”为例

周 捷，罗双英

（湖南省长沙县中南小学，湖南 长沙 410100）

摘 要:课堂提问是小学数学“有效教学”的核心。教师的课堂提问要有“大问题”意识，指向性要强，要引领学生的思维向预期的方向推进。鉴于此，文章以“分数的意义”为课例，对如何进行有效提问进行了探析。

关键词:小学数学；问题；有效性

中图分类号:G623.5     文献标识码:A     收稿日期:2019-06-05

文章编号:1674-120X（2019）23-0049-01

课题项目:长沙市教育科学“十二五”规划课题“以‘大问题’为主线探究小学数学课堂教学新模式”阶段性成果。

作者简介:周 捷（1983—），女，湖南长沙人，湖南省长沙县中南小学教导副主任，小学二级教师，本科，研究方向:小学教学；

罗双英（1982—），女，湖南长沙人，湖南省长沙县中南小学数学教研组组长，小学一级教师，本科，研究方向:小学教学。

【教学片段一】

谈话引入，初步感知:

（出示1/4）

师:你认识它吗？它是一个分数（板书:分数）。

师:三年级我们就认识过分数了，你能举例说说1/4 的含义吗？

生:把1个苹果平均分成4份，其中的1份就是1/4 。

师:大家说得真好。其实分数里还有许多的奥秘，今天让我们一起再来研究研究。对此，你有什么想问的吗？

生:三年级时我们已经认识过分数了，今天怎么又学分数呢？

师:是呀！今天我们还来学习分数，学什么呢？

教师从学生学情出发，短短的一句“你认识它吗”唤起了学生已有的知识经验，让学生找到了新知与旧知的链接点。教师继续有目的地创设有悬念的问题“今天我们还来学习分数，学什么呢”，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，有一探究竟的冲动，这样学起来也就事半功倍了。

【教学片段二】

理解一些物体的1/4 。

师:同学们刚才说的都是把一个物体、一个图形、一条线段平均分成4份，（板书:一个物体平均分）其中的一份就是1/4。老师这还有一些物体，你还能找到1/4 吗？

师:涂色的明明是1朵花，应该用1来表示，怎么可以用1/4 表示呢？

生:把4朵花看成一束花（一个整体），平均分成4份，其中的一份就是这个整体的1/4 。

师:8粒糖，你还能找到它们的1/4 吗？10个圆呢？讨论一下。

师:观察这三个1/4 ，你有什么发现？有什么问题吗？

生:涂色部分为什么都能用1/4 来表示？

生: 1/4一会儿是1朵花，一会儿是2朵花，这是怎么回事？

师:是呀，怎么回事？请同学们先思考再与同学交流。

在“具体量不等的单位‘1’中的相同分数”的教学环节，教师大胆放手让学生提出问题、辨析问题，引领学生在分析、比较、归纳概括中找出分数的共同特征，深刻领悟只要关注单位“1”平均分的份数和表示的份数就可以了。平均分的份数决定了分数的分母，表示的份数决定了分数的分子。这个环节看似淡化了定义的概念，但教师在关键、核心处点拨，恰恰强化了概念的本质，帮助学生建立了数感。

【教学片段三】

拓展应用:一盒饼干，女孩吃了它的1/2，男孩吃了1/2块，他们吃得一样多吗？

师:请你们相互讨论一下，并用画图或文字记录下你们的想法。

生:我觉得一样，都是把1平均分成2份，取其中的1份。

师:有不同的声音吗？

生:我觉得不一样，如果一盒饼干有4块呢？那就是把4块饼干看作单位“1”，平均分成2份，取其中的1份，那女孩吃的应该是2块。而男孩吃的是1/2 块

师:很有道理。女孩吃的肯定比男孩多吗？

生:那也不一定。如果一盒饼干本来就只有1/2块，把1/2个再平均分成2份，其中的1份就应该是1/4 块。

有人说，比较是思维和理解的基础，比较式提问，能让学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到有价值的思维成果。教师把解决问题的主动权交给了学生，必然激起学生思维的浪花。

参考文献:

［1］张 琳.小学数学课堂提问优化探析［J］.南北桥，2019（13）:6.

［2］李 艺.小学数学课堂提问的有效策略［J］.学周刊，2019（19）:96.

来源：《教师》。