探寻初中语文诗歌教学的诗意之美

陈 侠

（湖南省郴州市第八中学，湖南 郴州 423000）

摘 要:中国古代诗歌语言表达较为含蓄，常会通过高度凝练的语言，运用隐喻和象征性的手法将具体事物、个人情感、政治理想等表达出来，所以学生个人的主观体验更重要。文章主要探究初中语文古诗歌教学中加强学生主观体验的方法，比如通过诵读，解析形象美和意境美展开教学。

关键词:初中语文教学；主观体验；诗意理解；诵读；意境美

中图分类号:G633.3     文献标识码:A     收稿日期:2019-05-28

文章编号:1674-120X（2019）23-0041-01

作者简介:陈 侠（1982—），女，安徽阜阳人，湖南省郴州市第八中学党政办副主任，二级教师，本科，研究方向:初中语文教学。

一、通过阅读指导让学生读懂诗歌

在初中语文古诗歌教学中，要让学生更好地理解和学习古诗内容，更好地体验和感悟诗歌的思想和内涵，首先需要让学生读懂诗歌。在实际的教学中，教师要通过三个步骤展开阅读指导:一是帮助学生解决字词问题，这是最基本的教学内容。教师可以先让学生独立阅读诗歌，结合教材中的标注和工具书理解疑难字词，并画出不懂的字词让老师讲解。教师再讲解这些字词的含义和相关典故，从而帮助学生理解诗词的基本含义。二是介绍背景资料。不同的诗歌都是作者在不同的时代背景中写成的，通过介绍作者的人生经历、社会背景环境、主要思想等，能帮助学生理解诗人的心境、把握情感，从而帮助学生更好地理解诗词内容。三是展示诗词的中心思想，然后再让学生细细地品味。

例如，在《唐诗五首》中的《使至塞上》的教学中，教师可以先让学生反复几次朗读本首诗歌，根据课本中的标注，理解单车、问边、属国、居延、孤烟、长河、萧关、都护等词的含义。之后教师可以让学生试着翻译每一句诗，再将本诗完全翻译成白话文。教师为学生介绍本诗的历史背景和诗人王维的情况，如本诗的写作背景是:唐玄宗开元二十四年，吐蕃发兵攻打唐“属国”小勃律，之后河西节度使在青涤西大破吐蕃军。于是唐玄宗命王维赴边疆慰问将士，以监察御史的身份奉使凉州察访军情。最后直接讲出本诗所表达的情感:诗人表达了悲伤、寂寞和孤独之情，以及在大漠雄浑景色的洗涤中所升华出的慷慨悲壮之情，同时诗人流露出一种豁达的情怀。

二、引导学生反复诵读体会诗歌情感

在诗歌教学中加强学生主观体验，最核心的内容还是要引导学生体会诗歌所表达的情感，引导学生反复诵读理解诗歌的语句含义。在此基础上，学生对诗词句子所表达的内容有了深入的理解，然后教师再通过相应的整合，让学生体会诗词的情感。教师指导学生反复诵读，能够帮助学生更好地理解诗词表层和深层的含义和意蕴，理解诗人内心的情感。通过应用这种主观体验的方法可以让学生更好地理解诗歌整体的内涵。例如，在《渡荆门送别》的诗歌教学中，学生通过反复诵读，深刻体会到了“山随平野尽，江入大荒流”的雄浑壮阔的景象，感受到了“仍怜故乡水，万里送行舟”的浓浓思乡之情。教师可以深入讲解本首诗歌，比如解析“山随平野尽”，让学生理解化静为动的写作手法，感受群山与平野的位置变换、推移的具体表现方式；解析“江入大荒流”，让学生体会江水奔腾直泻的气势，从而让学生更好地体会诗人万丈豪情和昂扬向上的情感。

三、指导学生感受诗词的形象和意境美

诗歌因情而发，因感而作，吟咏性情。在诗歌教学中，教师要带领学生体验诗境、体悟诗情、唤醒诗意，构建一个“自我”与诗歌的联系。中国古代诗歌像国画一样，比较强调形象和意境之美，教师可以指导学生赏析诗歌的字词内涵、联想和想象诗歌的意境，感受诗歌的意境之美。通过这种主观体验，学生能更好地理解诗词的含义和韵味。例如，在《野望》的教学中，教师就可以为学生解析“秋色、落晖、相顾”等字词的含义，指导学生理解“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写，指导学生感受萧瑟的秋景和表达的惆怅的意境，从而理解诗人所流露出孤独、郁闷之情。学生只有掌握了诗歌的密码，才能更自由地畅游诗歌王国，更从容地领会复杂而诗意的情感，从而学会用诗意的眼光打量世界，用诗意的笔调书写自己，发觉生命中的诗意之美。诗意或许会沉默，但从未缺席。而师者的意义，在于唤醒。

综上所述，在初中语文古诗歌教学中，教师要通过运用指导学生主观体验的教学方法，帮助学生更好地理解诗歌内容，体会诗歌的情感表达。

参考文献:

［1］卢 红.试论初中语文古诗词教学中如何加强学生的主观体验［J］.中学课程辅导（教学研究），2015，9（23）:68-69.

［2］［3］岳奇孝.初探初中古诗词创新教学策略［J］.都市家教（上半月刊），2017（12）:284.

来源：《教师》。