课堂教学改革中存在的四个误区及对策

胡兆文

（湖南省永兴县第一中学，湖南郴州423300）

摘 要:随着课程改革的不断深入，全新的教育理念和思想给课堂教学带来了勃勃生机与活力，课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。然而，一些教师由于对课改理念缺乏正确的认识与理解，对新的教学方式没有很好地把握和运用，在课堂教学实践中不自觉地陷入了如下四个误区:追求课堂的表面繁华、追求课堂的流畅完美、追求课堂的大容量、追求手段的时尚化。作者从四个误区的现象、实质进行了分析和反思，并提出了相应的应对策略。

关键词:新课程；课堂教学；误区；反思；对策

中图分类号:G632     文献标识码:A     收稿日期:2019-02-24

文章编号:1674-12X（2019）16-0110-02

作者简介:胡兆文（1972—），男，湖南永兴人，湖南省永兴县第一中学校长，高级教师，本科。

笔者作为学校管理者，听过大大小小的各级公开课、示范课、研讨课、教学比武课等，发现不少教师由于对课改理念缺乏正确的认识与理解，对全新的教学方式没有很好地把握和运用，在课堂教学实践中不自觉地陷入了一些新的误区，长此以往，必将阻碍新课改的进一步推进与落实。这应引起我们的重视，并积极地予以解决。

一、误区一:追求课堂的表面繁华

新课改进行到今天，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。但一些教师为追求课堂表面的热闹繁华，活动形式花样翻新，如“游戏进课堂”“语文戏剧化”“学生问满堂”等，却忽略了课堂教学的目标和实质，导致了教学活动的盲目性、随意性。从表层看，学生积极性是调动起来了，课堂气氛也活跃了，教学氛围轻松、和谐、愉悦。而这样的课堂往往形式上热热闹闹，实际上却收效甚微。一节课下来，该讲清楚的没讲清楚，该学会的知识没有学会，教学目标没有达成，更不用说重点和难点知识的解决和突破了。如在一堂“价值与价格”的政治课中，为了帮助学生理解价值与价格的关系，执教老师设置了“我来比画你来猜”的游戏竞猜商品的价格。整堂课热闹非凡，掌声不断，学生一直在快速地猜商品的价格，而没有时间冷静深入思考价格与价值的内在关系。在评课时，一位教师给予了充分的肯定，其理由是:这节课，老师充分调动了学生的积极性和主动性，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃。

反思与对策:笔者认为，这是一堂不太成功的课，把政治课上成了游戏课，教学目标不清晰，教学重点把握不准。一节课成功与否不应以气氛“热闹”为标准，而应以思维热烈为追求。这样竞猜商品的价格丝毫无益于学生理解价值与价格的内在关系。这节课看似学生参与度很高，积极性都调动起来了，但这样的“身”动，没有“心”动，没有思维含量；这样的课堂看起来热闹繁华，但对促进学生学习与思考所起的作用非常有限，甚至可以说是一种虚假繁荣。其实，课堂中不断的掌声对学生的思维也是严重的干扰，有时“无声胜有声”，表面的无声可能是激烈而深刻地思考，所以课堂要留给学生安静思考的时间和空间。

二、误区二:追求课堂的流畅完美

在公开课、示范课、比武课上，一些教师为了追求课堂的完美无缺、无可挑剔，常常在课前对课堂进行了精心设计:课堂开头的情景导入、中间的无痕过渡、结尾的高潮收尾、每个环节的时间安排等，都做了精心的准备，然后又进行了多次的“培训”与演练，直到自己满意为止。如在一节数学公开课上，学生对答如流，作业展示完全正确，教学流程如行云流水，授课教师的每个环节都处理得很出彩，课堂教学堪称“完美”。课后，笔者与执教老师交流为何教学如此流畅、学生表现如此优秀，执教老师说课前对学生进行了“培训”。

反思与对策:笔者认为如此“完美”的课是作秀的课，是假课，是无益于学生的课。有的教师为了追求公开课“完美”，要么预演，要么课前“培训”学生（事先告诉学生如何回答、如何展示），或设置简单的问题让学生短平快“高效”回答，或让课堂成为优秀学生的表演专场，无视其他学生的存在。这样的课是不真实、不道德的课。其实课堂教学中学生的错误恰好是我们的教学资源，“教室，是出错的地方。”真实才是课堂教学的生命。孔子说:“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是教育应该遵循的原则。课堂教学“生成理论”提出:教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。因此，课堂教学的创生与开发必须面向全体学生，珍视教学过程中的各种问题，捕捉瞬间的灵动，生成动态的精彩，恰恰是课堂当中的一些“不完美”才可能生成真正完美的课堂。

三、误区三:追求课堂的大容量

现代化教学技术与手段为教师的课堂教学提供了很多便利，扩大了信息量，提高了教学效率。然而有些教师却没有根据自己学生的基本学情来确定课堂的容量，而是一味追求课堂的大容量，以达高效课堂的教学目标。如一节语文古诗赏析课中，执教老师课件用了48张PPT，内容繁多而庞杂，课堂成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众。一堂课下来，学生目不暇接，云里雾里，不知所措，无所适从，根本就无法抓住重点和难点。

反思与对策:像上面的课堂，没有了师生互动，没有了自主探究，没有了个性表达，其教学效果是不言而喻的。其实课堂教学的效果不是取决于教师讲了多少、展示了多少，而是取决于学生掌握了多少、怎样掌握。学生不是知识的容器，教学更不是教师把知识简单地塞进学生的头脑。《学记》有言:“当其可之谓时；不凌节而施之谓孙。”意即教学的方法应是:在适当的时机进行教育，叫作及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫作合乎顺序，这是教学成功的经验。课堂教学不根据学生的接受能力来确定教学的内容、方法和策略，不根据学生学情因材施教，而是大量灌输，一味赶进度的做法是得不偿失的。德国哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯说:“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育也是智慧启迪智慧的过程。因此，一堂课教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。课堂容量的大小要视学生的理解和接受能力而定，也要根据教学过程的具体情况作适当的调整。以学生为主，依学情而定，课堂的教学目标才能得以达成。

四、误区四:追求手段的时尚化

随着现代科技的迅猛发展，目前很多学校都已经实现了班班通，每个班都有电子白板，这为我们的课堂教学提供了极大的便利。然而，不少教师却矫枉过正，走向了另一个极端，过分地追求教学手段的时尚化，可以说几乎到了泛滥的程度。他们认为，上课如果不用多媒体等现代化的教学手段就是思想保守、观念落后，甚至就是被社会淘汰的对象。在这种思想指引下，这些教师常常不顾自己的课堂教学是否需要使用多媒体教学手段，而盲目地挤用大量的教学时间和精力来制作课件，用以粉饰自己的课堂。从此，黑板上很少有教师的板书，人机对话取代了师生、生生、生本间的深度对话与交流，声、光、电、影充了整个课堂。

反思与对策:确实，多媒体在教学中有其优势:激发学生的学习兴趣；增强记忆，提高想象力；增大课堂教学容量，提高教学效率。但是，实践证明，多媒体教学也存在一些不容忽视的问题:一是以辅代主。在教学活动中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是为达到教学目标而采用的一种辅助手段。有些教师片面认为只要将计算机引入课堂就是一种先进的教法，于是无论是例题、插图，还是板书提纲、课后作业，统统电子化，以辅代主。二是片面追求视听与动画效果。有些课堂教学中多媒体教学违背注意规律，片面追求声像效果，致使多媒体成了课堂教学的干扰因素，使学生的注意力不是集中在教学内容上，而是集中在多媒体上。有时声音和动画无法准确表达文字的意境，还可能误导学生，影响美感；有时要让学生想象，要训练学生抽象思维和空间想象能力，那使用多媒体还有必要吗？一个朗读水平很高的教师亲自作示范朗读比播放音频效果还要好，为什么还要使用多媒体呢？笔者认为，教学手段还是传统一点、简单一点好。如果实在要用多媒体的话，也要结合学情，以不分散学生的学习注意力为出发点，以达到准确、高效传授知识为目的。

五、优质课的特征

（1）教学目标明确，即教师“心中有数”，明白课堂要解决的问题是什么、该怎么解决，清楚要讲什么、怎么讲、什么不讲。

（2）重点突出、难点突破:不面面俱到，详略得当，中心突出；对难点问题能适时点拨，让学生有如醍灌顶、柳暗花明的感觉。

（3）语言精练、条理清楚:能用最少的语言把问题阐述清楚，没有废话；思路清晰、逻辑严密。高效课堂必然是教师思路清晰、语言精练、启发得当、掌控有度。

（4）板书规范:书写规范，有示范性，做到书写规范、准确；层次分明，有条理性，各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理；重点突出，有鲜明性，在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容；合理布局，有计划性，教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解。

（5）师生关系融洽、互动好:亲其师信其道，只有融洽的师生关系才能确保课堂高效，良好的师生互动是课堂目标顺利实现的保证。高效课堂必然是师生关系融治的课堂，需相互尊重、相互信任。高效课堂也是人文课堂、道德课堂、温暖课堂、安全课堂，课堂展示出教师对学生无私而平等的爱，学生感受的是温暖与安全，学生收获的不仅是知识与能力，更有学习兴趣与方法。

总之，课堂教学中，教无定法，贵在得法。我们需静下心来，潜心研读新课程标准，把握其要求，领会其要旨，在教学实践中结合各学科特点和教学原则，以学定教，课堂教学改革就一定能达到新课程所要求的理想境界。

参考文献:

［1］张吉林.新课改下数学教学中的常见误区及对策［J］.甘肃教育，2012（11）:58.

［2］成尚荣.教室，出错的地方［J］.江苏教育研究，2002（12）:1.

［3］王 芳.课堂教学互动生成的理论与实践研究［D］.上海:华东师范大学，2006.

［4］顾泠元，官芹芳.以学定教的课堂转型［J］.上海教育，2011（7）:34-37.

来源：《教师》。