灵动的课堂，高效英语试卷讲评课微探

——我的一堂试卷讲评课反思

姜淑玲

（湖南省长沙市湘一芙蓉中学，湖南 长沙41000）

摘 要:试卷讲评课在中学英语教师的教学生活中是不可或缺的一部分，上好一堂灵动活泼而又高效实用的试卷讲评课，无疑能起到帮助学生查漏补缺、整合知识的作用，并培养其良好的思维习惯。作为一名资深英语教师，文章作者撰写此文以探讨灵动高效的英语试卷讲评课，分享其一直坚持并不断改进的试卷讲评课的做法:课前用心评卷，科学分析归纳，力争找准“病因”，实现有的放矢；课堂交流讨论，依据试题难度，分层各个击破，少讲善导，适时点拨；课后则注重归纳，回归教材知识点，巧妙设题巩固。让机械的知识“活”起来，让学生的思维“活”起来，让英语试卷讲评课“活”起来。

关键词:试卷讲评；少讲善导；设题巩固；灵动的课堂

中图分类号:G633.41     文献标识码:A     收稿日期:2018-10-15

文章编号:164-120X（2019）03-0064-02

作者简介:姜淑玲（1975—），女，湖南长沙人，一级教师，硕士研究生，研究方向:课堂教学。

历经多年的毕业班英语教学工作，我强烈意识到试卷讲评课的重要性。多年的经验表明:试卷讲评课的形式单一，效率不高。往往是教师口若悬河，从头讲到尾，学生被动接受，课堂气氛沉闷，这样的课堂收效甚微，可以说是典型的“低效课”。那么，如何使试卷讲评工作真正帮助学生查漏补缺、夯实基础、整合知识，并使学生形成良好的思维习惯，形成自己的解题思路，从而激发斗志呢？我觉得，关键是要让试卷讲评课“活”起来，要让学生的思维“活”起来，让课堂有生气。最近几年，顺应学校“实效课堂教学”的要求，结合新课改的理念，我尝试着引导学生认真做题，分析归纳及讨论探究，并将教师的点拨和学生的讨论结合，把课堂还给学生，通过师生对话、生生对话等形式，真正做到少讲善导、少示多启，鼓励学生自主解决问题，让其体念成功的乐趣并产生主动学习的动力。我惊喜地发现，试卷讲评课也能“活”起来！且学生积极参与、思维敏捷、课堂活跃，收到了意想不到的效果。然而，要真正上好一堂试卷讲评课，使它能够真正“活”起来并达到高效的目的，教师一定要做好精心的准备，现在笔者就简单地谈谈具体的做法。

一、课前用心评卷，科学分析归纳

在多年的毕业班教学工作中，我已经养成了对学生的考试试卷即考即评的习惯。在评卷过程中，我会认真记录学生的答题情况，包括学生的丢分点、错误答案、错误产生的原因及相关的知识点，从而使自己在试卷讲评中做到有的放矢，针对学生答题的“病因”进行专项“诊疗”。试卷改完后，对整套试卷的难易程度、学生的答题情况、总体得分以及每一道题的正确率，我都会详细记录，并分层次进行统计，课堂上用表格的形式直观地呈现给学生。这样学生也可对自己的得分情况以及知识点的漏洞一目了然。这样对教师有的放矢地教和学生有针对性地查漏补缺是极为有利的。值得一提的是，在分析试卷的过程中，很多教师往往会忽略很重要的一个环节——试卷的卷面。因为当今的中高考阅卷都是采用电脑扫描再人工阅卷的方式，因而对卷面的清晰度及答题的规范有较高的要求，并且有很多相关的规定。因此，除了知识的掌握以及答题的规范，卷面也成为影响学生得分的一个重要因素。所以每次试卷讲评时我都会拍下一些优秀的卷面及有瑕疵的卷面做成幻灯片，让学生直观地去感受自己答题时该如何注意保持卷面的整体美观及清晰，包括字体的大小、行距、整体布局及出现错误该如何处理等等，让学生自己去体验并得到感悟，养成良好的答题习惯，提高自己的综合素质及应试能力。

二、课堂交流讨论，教师适时点拨

传统的试卷讲评课，要么是教师一人唱“独角戏”，不分主次，逐题讲解，从头讲到尾；要么是教师对答案，学生快速记录。无论哪种模式，学生都是被动接受，课堂气氛沉闷乏味，学习效率也不高。究其原因，我觉得主要是师生之间在课堂上缺少交流，教师只注重信息的单向传递，完全忽略了学生的思维。而学生也是手忙脚乱，被动地听讲，机械地记录，不会分析题目、思考解题突破口，没有任何思维的训练，更谈不上让思维活起来。师生之间缺少信息的交流，因而试卷讲评课也达不到巩固、运用及提高的教学效果。在我多次的反复尝试中，我已形成了以下的试卷讲评课堂模式：对于试卷中部分比较简单的题目，我一般采用小组组内讨论，以“优生辅导”的方式加以解决，让同一小组的学生进行合理的分工，组织组内的同学进行讨论，解决一些基础性的问题。因为经过学生的思维及讨论得出的知识将会更深刻持久，而且这对培养中上层学生的表达能力及思维能力是极为有利的。另外，对于部分基础较差的学生而言，由于自卑，他们往往会害怕向教师提出一些比较基础性的问题，而更乐于与自己的同伴交流。在这个过程中，教师不要做旁观者，更不要做局外人，而应该以参与者、协助者的身份参与学生的小组活动，充当一名组织者、引导者，认真观察，仔细倾听，适时参与讨论并给予帮助。对于部分中等难度的题目，我一般会事先物色好一部分优生来当“小老师”，谈他们自己的解题思路及方法，让学生从同伴的身上得到启示，毕竟教师的思维是有别于学生的思维的。然后教师再进行适时点拨和补充，这样做有利于学生从同伴的身上学习如何分析并解决问题，激发他们的学习积极性并使其养成思维的习惯，也有助于在班内形成比、学、帮、赶、超的优良学风。而对于少数难度比较大、错误率较高的题目，教师要做足功课。我一般会先请一部分做错题的学生来谈他们的解题思路，发现他们的问题所在，本着少讲善导、少示多启的原则，抓住关键再加以分析，并着重对考题所考查的知识点进行归纳、讲解，尽量让学生了解同类试题的共性并着重分析解题方法，最后有针对性地进行巩固训练，提高效率，达到事半功倍的效果。

例如，在本次初三的阶段考试中，有一道这样的阅读理解题:

 52.According to the passage， Liu Xiaowei can    in the village.

 A. work hard in the field.

 B. spend a lot of money.

 C. play computer games.

这道题其实很简单，是一道细节题，只是稍微转了一个弯，正确答案是C。而本道题的正确率却大大超出我的意料，只有40.1％，很多学生误选了A。我叫了几个出错的学生谈他们的解题思路，有的说:“文章中的 rural（农村的）life让我未加思考就选了A，我根本就没有去看后面的关键词but及其引导的句子内容了。”有的说:“按经验，在农村肯定得下地干农活了，所以理所当然答案应该是A。”可见，学生解阅读理解题时，经常会带有自己对某事物的先入为主的观点，一直不能发现阅读文章中出现的某些重要信息。文章并没有任何地方提及A选项的信息。这时，我提醒学生仔细研读文章第二段的内容:“ My father wants me to experience hard rural（农村的）life.l＇d like to try it as well. ＂ Liu said. ＂But I＇ m not sure if I can use the Intemet there， so I downloaded （下载）some games. I＇ d like to carry them with me.”读完后我叫学生重新思考，不少学生恍然大悟，明白了问题出在哪里。这时我及时点拨学生:“做英语阅读题及完形填空题的大忌是过度强调自己的主观想法而忽略文章的内容。”并提醒学生阅读理解题着重考查的是考生对阅读材料的理解而不是考查个体对某件事情的主观看法，因而解题的出发点必须是阅读材料，必须本着“从材料中来，到材料中去”的原则。通过这样师生之间的思考讨论及点拨，学生明白了问题所在，课堂也“灵动”了，学生的思维“活”了，解题的能力自然就提升了。但这就要求教师事先掌握错题情况，到底是思维方面的问题，还是知识掌握的问题？分析讨论后教师还要进行延伸拓展，适时的点拨无疑会起到“四两拨千斤”的作用。这时再辅以适当的专题训练，加以巩固，使学生形成解某一类题型的思维方式及解题方法。这样，既突出了教学是师生双边活动的特点，又体现了新课改课堂教学的特征，同时突出了学生的主体地位，可让学生充分参与课堂，积极思考和讨论，并在“犯错误、思考讨论、更正错误、归纳方法、巩固练习”的过程中积累知识和经验，实现思维水平的提高。另外，学生可体验成功的喜悦，增强自信，提高分析问题及解决问题的能力，整个课堂也会因此而灵动起来，熠熠生辉，并达到高效的目的。

三、课后归纳方法，巧妙设题巩固

高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明了患者的病因。类似地，英语试卷讲评课也不会因为试卷上的试题讲完了而结束。教师应该运用自己的教学机智，纵观整套试卷，对试题题型、知识点的分布、解题思路和技巧进行归纳总结，并引导学生从讨论中主动获取解题的规律，掌握正确的解题方法和解题技巧，从而帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。比如，在讲语法单选题时，教师要提醒学生分析句子结构，分析出题意图，弄清楚题眼等，并要求学生能回归教材找出知识点所在地，消除学生普遍存在的一种错误观点，即英语考试的内容与我们平时所学的教材内容联系不大。同时加强渗透“知识点来源于教材”“以教材为本”的观点，以便学生课后进行巩固。在讲完形填空题时，学生要把握完形填空题的设题特征，通过首句把握文章内容，而教师应教会学生从整体出发，巧用上下文暗示及固定搭配来解题。在做阅读理解题时，教师要提醒学生关注文章细节，体会作者的意图，推理要以文章的主题和文章所提供的事实为依据，切忌先入为主，用自己的观点及已有的生活经验来取代对文章的理解。明确方法后，教师应有针对性地设计一些补充性题目来检测学生的掌握程度，巩固解题方法。题目不宜太多，不要让学生陷入题海从而产生厌倦感。还要经常对学生的错误高发点进行反馈总结，鼓励学生分类整理，做好错题集，同时归纳一些科学的解题思路和方法，让机械的知识和方法“活”起来，让思维的源头“活”起来，起到举一反三的作用，为下次考试做好准备。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”试卷讲评课的课堂要真正灵动起来，源头必须有活水。学生平时知识的积累是基础，活跃的思维及灵活的解题方法是关键，学生不是被动接受的“容器”，教师要鼓励学生积极思考讨论，发表自己的见解，并把课堂还给学生，让学生的思辨代替老师的讲解，让他们当课堂的主人。同时教师也可以及时调整自己的教学，形成自己独特有效的教学风格，使试卷讲评课灵动起来，真正起到查漏补缺、巩固已有知识、构建知识结构、训练思维方法、提高解题能力的作用，真正实现打造高效的试卷讲评课的目的。

参考文献:

［1］张 洁.初中英语试卷讲评课中采用分组教学法的实践与探索［J］.英语教师，2018，18（17）:148-153.

［2］唐为民.提高试卷讲评课的效率之我见［J］.福建中学数学，2011（10）:19-21.

来源：《教师》。