小学数学高效课堂的构建途径分析

曾少华

（湖南省耒阳市公平中心校，湖南 衡阳421825）

摘 要:小学数学学科的教学，一方面是能够提高学生的基础数学知识，为学生以后的长远学习奠定基础，另一方面是可以培养学生在现实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，这对学生的核心素养发展来说是相当重要的。所以教师必须致力于构建小学数学教学高效课堂，提升课堂教学的效率与质量，以促进学生实现更快更好地学习、发展。文章基于作者自身的实际工作经验与学习认识，首先简单分析了构建小学数学高效课堂的必要性，然后主要就小学数学教学的高效课堂构建途径提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。

关键词:小学数学；高效课堂；数形结合 

中图分类号:G623.5    文献标识码:A    收稿日期:2018-09-03

作者简介:曾少华（1973—），男，湖南耒阳人，湖南省耒阳市公平中心校教师，研究方向:小学数学教学。

随着新课改进程的不断深入，高效课堂教学模式已成为共识，课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成，如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，我想这是我们教师都在思考的问题。

顾名思义，高效课堂指的是高效率、高质量的课堂，在高效课堂下，学生能够实现更快、更好的学习、发展，所以所有教师都应当对高效课堂的构建途径加强研究、探讨与实践。构建高效课堂的核心，是要求教师能够尊重学生的主体地位，针对学生的身心特点，满足学生的主观学习需求和认知发展规律，从而发挥出学生自身的主观能动性，使其更加积极、主动地参与到教学中来。

一、构建小学数学高效课堂的必要性

在整个小学教学课程体系当中，数学学科的重要性是尤为突出的，其所包含的教学内容虽然相当的简单，但是却能够为学生以后长远的数学及其他相关学科的学习奠定基础，更为重要的是能够让学生掌握在现实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，让学生获得真正意义上的主体性核心素养发展。不过从以往实际的教学情况来看，小学数学的教学效率和教学质量是较低的，并不能达到令人非常满意的效果，造成这种情况的原因主要有两点:第一是传统课堂教学模式的限制，教师占据了课堂教学的主导地位，学生只能被动的参与教学，这极大地削弱了学生的主体性，降低了学生的学习兴趣，缩小了学生自主思考、探究的空间，发挥不出学生学习的主观能动性；第二是因为小学数学的教学内容虽然简单，但是对小学生来说依然具有较高的抽象性，这会给他们对数学知识的学习、理解和掌握带来较大的难题。综合这两点因素，就难以保证课堂的教学效率和教学质量阻碍了学生的学习、进步与发展。

高效课堂，指的是高教学效率高教学质量的课堂，其要求教师在教学过程当中尊重学生的主体性，根据学生的身心特点和认知发展规律采取教学措施，让学生能够积极、主动地参与到课堂教学当中来，发挥出良好的主观能动性。在这样的课堂教学状态之下，学生可以获得更加快速、有效的学习，这对学生实现更好的发展来说，是相当之必要的。

二、小学数学教学的高效课堂构建途径

1.巧妙设置课堂导入，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明:学生主动参与学习的欲望来自学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计出符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入乐观愉快的最佳心理状态，从而打开智慧的闸门。

小学生的身心发育还较为稚嫩，其主要的特点是自我约束能力、控制能力较差，容易受外界影响，注意力难以长时间集中，动力受兴趣的支配。只有在学生对学习具有主观浓厚兴趣的情况下，其才能够高度集中注意力，积极、主动地投入学习、探究中来，否则就非常容易在教学过程当中开小差，不论是思想和行为都容易游离到课堂之外，这就会使得课堂教学的效率与质量大打折扣。为此，在高效课堂的构建当中，教师必须通过巧妙地设置课堂导入，来激发学生的学习兴趣，这样才能确保和提升课堂的教学效率与质量。

例如，在有关分数大小比较的教学当中，教师可以通过一个故事来进行课堂教学的导入，用故事来激发学生的学习兴趣。比如，“一天光头强准备了一张大饼，结果被熊大、熊二给偷吃了，熊大吃了整张饼的六分之二，熊二吃了整张饼的三分之一，偷吃的事情最终被光头强给发现了。这个时候熊大、熊二却开始相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问到底谁是谁吃得更多呢？”在故事的情境下，学生都会对这个问题产生浓厚的兴趣，课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机切入教学，告诉学生只要通过本堂课的学习，大家就都能够解答这个问题了。这就能够有效使学生积极、主动参与到教学中来，提升教学的效率和质量。

2.创设教学情境，强化与现实生活的联系

小学数学教学的一个重要目的，是培养学生在现实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力。但是在以往的教学当中、很多学生能够解答卷面上的习题，可在生活中面对一些数学问题却会变得不知所措，这显然就降低了教学的效率和质量，没有能够达到教学的目标。为了解决这个问题，教师应当创设教学情境、以此来强化数学教学与现实生活的联系，这样才能培养学生对数学知识的实践应用能力。

例如，在有关计算的教学当中、教师可以将课堂模拟为商场，创设一个购物的情境，用课本、文具代替商品，标明售价和折扣，让学生去自主“购物”，并计算应付和找零，这就可以有效锻炼学生对数学知识的实践应用能力，让学生在今后的生活当中遇到类似情景时也能够自如地进行应对和处理。

3.合理应用信息化教学技术，降低数学抽象性

小学生的抽象思维能力还较为薄弱，但和其他学科相比，数学学科的抽象性又相对较高，这就会给学生的数学学习、理解造成较大的阻碍，降低教学的效率与质量。为了克服这样的教学难题，在当前的教学当中，教师应当合理应用信息化教学技术。

例如，在“图形的平移与旋转”的教学当中，文字性的口述和静态的图片呈现，对于学生是非常抽象的，难以让学生真正认识和了解到其运动过程。而在信息化教学技术的帮助下，教师则可以通过建立3D模型，动态地为学生演示图形的平移与旋转过程，这样一来学生对知识的认识和理解就会更加直观与深刻，教学效率和教学质量也会得到明显的提升。

4.组织学生合作学习，发挥学生主观能动性

合作学习即教师采用合作教学模式，指导学生以小组为单位进行学习，这是一种相当开放的教学方式。在合作学习过程当中，学生可以掌握更多的自主学习空间、学习权利，一方面教师的教学压力可以得到减轻，另一方面学生学习的主观能动性也可以得到更加充分的发挥。在实践当中，教师可以给出一个学习方向、学习问题，然后让学生以小组为一个学习单位，对问题进行分析、探究，每个学生都可以发表自己的看法和意见，大家共同讨论、共同验证，这就还可以使得学生之间的思维实现有益的碰撞和摩擦，了解、吸收他人的想法，让他们的数学思维、思想意识变得更加的丰富和多元，这样便可以使得学生获得更好的学习、进步。

例如，在有关表面积计算的课堂教学当中，教师可以组织学生以小组为单位，分别去测量我们现实生活当中一些实际物体的表面积。所有小组成员都可以提出自己所认为的最好的测量计算方法，然后小组成员共同探讨，选择所有人都一致认同的方法，并将所有的测量计算结果记录下来，和其他小组同学的测量计算结果进行对比，如果存在明显的差距，则共同再次进行测量计算，直到得出统一、正确的答案。这样一来，学生就可以发挥出自身的主观能动性，得到非常真实的数学知识实践应用体验，积累到实践经验，养成良好的数学知识实践应用能力，进而提高课堂教学的效率和质量，达成高效课堂的构建目标。又如，在分数除法的课堂教学当中，教师可以将学生划分为若干个小组，并以小组为单位进行分数除法的规律探索。在此过程中，所有的小组成员都可以有自己的思维，可以发表自己的意见，相互探讨，集思广益总结所有思路，得出正确的结论。教师只需在一旁点拨、指导学生，通过这样的学习方式，学生对知识的掌握会更加深刻，更有利于学生实现有效的主体性发展。

5.引入数形结合思想，促进学生理解和掌握

数形结合是一种非常重要的数学思想，在数学学科的教学过程当中也尤为适用，特别是对小学生来说，通过引入数形结合思想，利用“形”来降低“数”的抽象性，可以降低学生学习数学的难度，有效促进学生对数学知识的理解和掌握，达到构建高效课堂的效果和目的，使学生实现更快、更好的学习、进步。

例如，在“分数的意义和性质”的内容教学中，如果直接向学生讲解“分数的意义”“真分数和假分数”或“分数的基本性质”等知识内容，学生必定会感觉到非常的混乱与模糊，但如果应用数形结合的思想，借助物件或是图形来开展教学，就能够让学生很好地掌握相关知识。如教师上课之前，可以提前准备好一些水果糖，告诉学生这堂课表现好的话，每人都可以得到一颗水果糖，然后将10颗水果糖放在篮子里，并从中取出两颗放进旁边的盘子里，在此过程中向学生讲解，篮子里原本有10颗水果糖，取出了两颗放在了盘子里，盘子里的糖就应当是原本篮子里糖的2/10，而盘子里的糖来自篮子里，所以篮子里的糖就是分母，盘子里的糖就是分子。通过这样形象的讲解，教师很快就能够让学生掌握分数基础知识，显著提高教学效率与教学质量。

三、结语

作为小学数学教师，必须认识到数学教学的重要性，要不断探索教学的改进与完善，构建高效课堂，提升课堂教学的效率和质量，这样才能让学生实现更快、更好的学习、发展。而要构建小学数学高效课堂，则必须以学生实际为立足点，营造有利学生学习的课堂情境，启发与诱导学生通过科学探究活动获得数学知识，培养学生发散思维，掌握学习的基础知识与基本技能，促使学生在老师的帮助下主动地、富有活力地学习数学。

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来源：《教师》（下旬刊）,2018（372）:76-77.