乐心教育

—自我教学风格的初探

谢 娜

（湖南省郴州市第八中学，湖南 郴州 423000）

摘 要:教学风格是一次认识自我、提升自我，从而包装自我最后到彰显自我的过程。教师通过对名家著作的阅读，在归纳梳理中反思，再到实践教学中去验证，从而形成自己的教学风格。在多年的语文教学实践活动中，作者的教学风格初探定为一种乐心教育，将“真实的学习”理念根植于课程的开发与实施，引领课堂教学可持续发展。在“乐心教育”教学风格的提炼过程中，“快乐”与“匠心”是课堂活动的两个关键因子，课堂教学理念有两个关键词——“多元化”和“共享性”，通过“五美悦读法”教学模式去彰显自己的教学风格。

关键词:乐心教育；教学风格；五美悦读法；多元化；共享性

中图分类号:G633.3   文献标识码:A   收稿日期:2018-07-22

作者简介:谢 娜（1980-），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第八中学教务处主任，高级教师，研究方向:初中语文教育教学。

一、教学风格的理解

我们每一位教师都要让自己真正成长为具有自己教学风格的名师甚至教育家，这是我们奋斗的目标。而名师要形成自己的教学风格，就需要有自己的教学思想、教学专长及教学模式，从而形成自己的专业修养、个性特征、一般素养和专业追求。通过不断的学习，我深刻认识到教师需要在未来的教学过程中保留一份“自留地”，通过剖析、提炼、寻求、突破、表达这五个步骤提炼自己的教学风格。有人说提炼教学风格就是对自己的教学理念的一次“提纯”，去伪存真，找到自我的身份认同，从而得到社会认同。教学风格的提炼为的是更好地引领学生成长，促进学校的发展，从而推动教育的发展。朴实来说，就是能遇到更好的自我，做成最美的教育。

二、我的教学风格初探

1.自我教学风格概念—乐心教育

乐心教育，是将“真实的学习”理念根植于课程的开发与实施，引领课堂教学可持续发展，从而发展学生的核心素养，让学生在课堂中享受“让生命幸福成长的理念”。乐心教育将“快乐”与“匠心”作为课堂活动的两个关键因子，让学生在课堂经历中分享学习的快乐，感受幸福的生长，实现自我的超越。“乐心教育”就是要创设乐于思考、乐于探究、乐于合作、乐于实践、乐于分享的课堂学习环境，从而培养学生成为具有匠心精神的人。在引导学生快乐学习的同时，培养工匠精神，坚持“先成人、再成才”的德育目标，内化于心、外化于行，让学生们在各个方面都能绽放属于自己的精彩。学生在课堂中亲身经历、参与、体验各种活动，感悟学习上面的情趣，点燃智慧的火花。

“乐心教育”的关键落在“乐”与“心”。“乐”是一种学习发生的情感维度，体现了学生学习中的快乐之情和喜悦之意。学生首先“由趣而乐”，再到“由知而乐”，这非常符合学生的认知规律，从自然流露的情感反应到对知识的深层感悟，从而产生对生命的内在的咏叹。将“乐心教育”理念运用到课堂教学中，能有效激发学生的学习积极性，提升学生的学习能力和接受能力。

2.自我教学模式—“五美悦读法”

在课堂教学中，我大胆尝试了“五美悦读法”，让学生们将“阅读”转为“悦读”，希望能够培养、构建学生的语言能力和思维能力，同时坚信课堂改革的长远性和传承性。

“五美悦读法”指的是在阅读的过程中，从美词、美句、美章、美法、美悟五个方面去把握文本，是追求回归文本的过程，让课堂成为有文化的地方，让教师成为传承文化的人。

（1）在美词、美句的赏析中，学生从有修辞的简单句子着手逐渐走向文本的细节赏析，由粗枝大叶的整体赏析到精细化的特色品味，学生的阅读量由小到大，阅读面由狭窄到宽广，阅读技巧由不科学到科学。

（2）在美章的训练中，学生整体把握文本的意识逐渐增强，逐渐懂得美文的构思和布局，感悟作者的独具匠心。

（3）在美法的探究中，学生对文本的理解有了更多的灵动性。各种写作手法的探究，让学生的写作充满创意、充满灵气。好的创意配上好的写法，如一块好的布料遇上了好的针法，穿针引线必能让作品出彩。

（4）在美悟的探寻中，更能培养学生的核心素养，这是综合性的提升，也是对文本的深入探究。这样的训练有助于提升学生的写作能力以及对文本的概括能力。

3.自我教学风格的规划

在“乐心教育”教学风格的提炼过程中，我的课堂教学理念有两个关键词:“多元化”和“共享性”，通过“五美悦读法”这种教学模式去彰显自己的教学风格。

（1）多元化。“多元化”体现了教师教学思维的多元性，教师从学生的角度和课本知识的角度实行开拓性教学。“多元化”理念改变了传统单纯以“读写”为目的课堂教学模式，在“五美悦读法”的训练中，培养学生的发散思维，陶冶学生情操，从而培养学生的核心素养。教师将课内文本和课外文本的内容进行整合，让学生自由地选择自己喜欢的知识点进行赏析，用自己熟知的方式轻松地表达，每节课都能动态生成许多新知识，既原汁原味，又充满了挑战性。课堂中“多元化”的教学理念，让师生都摒弃了思维定式，灵活调动内在的知识系统，培养了学生灵活、自主的思维方式，不断开发学生的创造性思维和各种能力，从而让学生在快乐、轻松的环境中学习、成长。

（2）共享性。共享教育是面向现实与未来的教育，它的前提是如何尊重每个不同的个体作为教育主体的意愿和需求。课堂中，我们如果加入“共享性”元素，学生则可以根据各自的意愿和需要选择适当的学习手段和方法，表现出个人对知识多样性、异质性发展的无限丰富的可能性，并使教育资源得以最大限度地有效利用与共享，即所谓的“随需所获，学以为己”。“共享性”的课堂是遵循规律、自然生长的课堂，是拥有选择、自主生长的课堂，是享受空白、自由生长的课堂。“五美悦读法”的课堂充分体现了“共享性”，还表现为学习资源的共享、学习方式的互动、学习思维的拓展。学生在充满安全感的课堂中自主灵动地学习，让自主学习真正发生。“共享”的过程其实就是“对话”的过程，课堂中教师营造出一种“师生平等、生生平等”的学习氛围，强调对话情境中的“倾听”，并随时接纳对方的心灵。在师生对话、生生交流中，通过语言进行讨论和争鸣，教学相长，对于教师来说，是一份宝贵的精神收获。

4.建构教学风格的时间规划

回首过去的教学过程，我重新认识了一下自己，结合自己的学科特点和性格特征，我将朝着幽默型的教师发展。教师的成长总是从模仿阶段到创造阶段，最终走向成熟阶段。在模仿阶段，我们应当学会阅读，在专家的理念中学习提升，通过观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。当模拟达到熟练的程度之后，我们便可以进入创造阶段，经过自己的思考和探索，将经验在学校、区域内推广，通过积累案例，撰写相关论文，力争在市、区获得影响力。当进入成熟阶段时，再将自己一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，对“乐心教育”的初探形成自己的理论著作，从而促进自我、学生、教育的发展。

“乐心教育”是我对教育教学工作的一次反思和提升的结晶，也是自我教学风格的初探。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献:

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来源：《教师》