网络学习空间在初中英语语法教学中的应用

唐碧安，彭袁缘

（湖南省株洲市第七中学，湖南 株洲 412000）

摘 要:随着教育信息化的不断发展，在云技术支持下的网络学习空间作为教育变革的重要手段，得到了大力推广。不同于传统的英语语法教学模式，网络学习空间和初中英语语法教学的有效融合，可以鼓励学生在教师的引导下自主获取知识。文章通过挖掘网络学习空间的特点，以亲身教学经历为基础，结合学生的实际情况，探索网络学习空间在初中英语语法教学中的应用，并剖析了此模式对英语语法教学的意义。

关键词:网络学习空间；英语语法教学；教学模式

中图分类号:G633.41   文献标识码:A   收稿日期:2020-02-26   文章编号:1674-120X（2020）10-0081-02

课题项目:学校网络学习空间建设和学与教的方式变革研究与实践（XJK015CZXX071

作者简介:唐碧安（1977—），男，湖南株洲人，湖南省株洲市第七中学校长，一级教师，本科，研究方向:网络学习空间建设与应用；

               彭袁缘（1988—），女，湖南株洲人，一级教师，本科，研究方向:英语学科教学。

一、问题的提出

在当前信息化浪潮下，传统教育制度和教学模式遭遇巨大挑战，实现教育教学与信息技术的深度融合成为当前教育的迫切需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要充分利用信息技术的优点，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，为学生的学习和发展提供良好的教育环境。以网络学习空间为代表的现代信息技术手段与英语学科的有效融合，实现了教学和学习效果的最大化，对初中英语教学有着深远的意义。

二、英语语法教学现状分析

语法即语言规则。学好英语语法，有助于学生加深对英语的认知，增强语感，加快语言习得的速度。而学生如果缺少对语法的学习，相当于高楼没有地基，后续的英语学习将会比较困难。目前，初中英语语法的教学效果不是很理想。首先，初中英语语法的课堂教学很难做到全英文，教师基本上是用汉语解释语法规则，从而使学生缺乏英语学习的环境和氛围。其次，英语和汉语的表达存在很大的差异，使学生觉得既复杂难懂又枯燥乏味，从而导致学生参与语法课堂的积极性不高。再次，传统的英语语法课堂大多采用填鸭式教学，容量大，节奏快，不是教师一言堂、苦讲理论规则，就是让学生死记硬背，苦练习题，大大地降低了学生对英语学习的期待和兴趣。

三、网络学习空间用于英语语法教学的支持性分析

网络学习空间是实名制的虚拟教育资源服务平台，是实现信息化教学和个性化学习的空间环境。在这个空间中，教师可以进行集体备课、网上教研、讨论交流、在线答疑、共建共享优质资源，学生可以在线学习、测评，开展学习活动。湖南省株洲市第七中学使用的是某公司创建的人人通网络学习空间。其特点如下:

（一）界面简单，便捷操作

人人通网络学习空间支持电脑、手机、平板等多种终端，首页界面设计简约，操作简单，模块布局合理，功能齐全。

（二）校企合作，个性定制

人人通网络学习空间设有“家校互联”“校园”“空间”“学习”“行政通知”“App资讯”等板块；还可以根据校情和学情，对空间平台的板块进行设计、补充和完善。

（三）资源丰富，同步助力

人人通网络学习空间有大量的动画、音频、视频等资源，符合学生的年龄特点，既能够让教师利用人人通网络学习空间布置同步作业，又可以让学生在自己的网络学习空间里自主学习，不断利用丰富的资源激发学生的求知欲。

（四）智能评分，多元评价

人人通网络学习空间既可以智能批改作业，也可以提供学生作业的数据分析，教师可以查阅数据进行学情分析，及时调整教学方案。同时，它具备评价功能，包括自评、互评、师评、家长评。其评价功能既关注过程，又关注结果。

（五）家校互动，齐抓共管

人人通网络学习空间的三个终端有效地连接了教师、学生和家长。教师可通过网络，用手机、电脑、平板对班级空间进行管理，将班级动态、作业、通知等信息推送给学生和家长，与学生和家长开展答疑交流、家校互动等活动，实现班级的高效管理。

（六）四库开发，特色彰显

人人通网络学习空间里的教师空间就是教师的网络教学工作室，它设有日志、课件教案、试卷习题、课题研究、资源中心、班级中心等工作专区，支持电脑与手机同步使用。教师不仅可将日常教学的课件、教案上传到个人空间，还可以在资源数据库下载相应的教学资源，为自己建立起一个很好的电子教学资源库。同时，可以根据校情和学情去建设具有学校特色的“个性化课程电子资源体系”。该体系包含了以下四库内容:知识点库、导学任务分层素材库、学习检测分层素材库和微课视频库。

四、基于人人通网络学习空间的英语语法教学模式的应用

人人通网络学习空间应用于英语语法教学，强调以学生为中心，充分凸显学生的学习主体地位，让学生可以随时随地开展学习。此教学模式主要是将课前课后的自主学习与课中的合作探究相结合。

（一）课前

教师在人人通网络学习空间的导学任务库中抽取与本节课相关的语法题，设置语法导学任务单，并利用教师空间的信息发布功能，发布任务单到学生空间。学生看到任务单后，首先，带着任务单上的问题，前往知识点库，查看本课语法知识点，明确语法学习目标:随后，进入学习空间的微课视频库，观看与本堂课语法相关的微课（7-8分钟），结合书本进行自主学习:最后，完成导学任务单上的任务。教师在教师空间查看学生导学任务单的完成情况，根据后台的数据分析，确定本堂语法课的教学目标、难点和任务。

（二）课中

在基于人人通网络学习空间的语法学习中，学生对知识的吸收与内化是通过课堂互动完成的。教师通过课前的学生导学任务单的完成情况，了解学生此处英语语法知识的难点和困。随后，教师通过课堂中的交流与展示，促进学生对英语语法知识的吸收与内化，所以在课堂活动的设计中要充分发挥学生的主体作用，实现语法知识内化的最大化。

1.发布课堂任务单

教师根据学生导学任务单的完成情况，掌握学生英语语法的预习情况，并汇总学生的语法问题和错题，设计课堂语法任务单。学生根据自己的理解与兴趣选择任务单中相应的语法题目，选择同一个语法题目的学生将组成一个小组，每个小组通常有4～6个人。

2.分组指导，答疑解惑

学生在确定学习小组后，进行组内分工，协作完成任务单上的任务。每个学生都要参与这个环节，这既能促使学生进行独立探究，又能体现生生、师生的交流互动，通过这种方式去发现、感悟、理解知识。在整个课堂学习的过程中，教师要密切关注学生的学习动态，适时进入学习小组，及时给予指导，并为他们答疑解惑，保证各个小组顺利地开展合作学习。

3.知识输出与成果展示

经过合作学习后，学生可以选择自已喜欢的方式将所学知识进行输出，展现学习成果。在这个环节中，教师要尽可能地为学生提供语法知识输出的舞台，创造性地开展有特色的教学活动，让学生尽情地展示学习成果。基于人人通网络学习空间的英语语法教学模式不再是传统的“一人说众人听”，而是“众人说众人听”。

4.反馈与评价

反馈与评价方式是多样的，可以是教师点评、学生自评或者师生、生生互评。评价内容涉及学生对问题的选择、在协作过程中的表现及成果展示等方面。

（三）课后

在课堂结束后，教师利用网络学习空间里的学习检测库，分层抽题，布置与本堂课语法点相关的家庭作业。学生在收到语法作业任务后，自主完成。教师通过查看作业完成情况和后台的数据分析报告进行教学反思；学生通过平台自动打分系统和数据报告反馈进行学习反思。

五、网络学习空间对英语语法教学的意义

（一）转变理念，优化教学效果

基于网络学习空间的英语语法教学模式，既不是枯燥的语法知识的灌输，也不是教师的一言堂。学生能充分地利用网络学习空间进行自主学习与合作探究，这充分体现了教师的主导作用和学生主体的地位，真正让学生在学习中“当家做主”。学生很享受这种学习的乐趣，从而有效地激发了学生学习的内在动力，增强了初中英语语法教学的效果。

（二）革新模式，丰富学习方式

课前课中课后、校内校外都是学生查漏补缺、自学自纠的舞台。对没有理解的语法知识，学生可以随时在网络学习空间中查阅相关的知识点和微课等资源，进行反复学习；也可以根据自身的学习水平有针对性地完成相关语法练习，练习的数量和难度也可以由学生自己决定。

（三）永久保存，随时随地查阅

在传统的初中英语语法课堂中，学生习惯了用大量时间做笔记，笔记本也容易遗忘和丢失。而在这个新模式下，教学内容和学习内容可以永久存档。学生可登录人人通网络学习空间随时随地进行预习和复习。同时，这有利于学校电子资源库的补充和完善。

网络学习空间应用于英语语法教学，颠覆了传统的语法教学模式。“先学后教”是该模式的核心，它符合教育教学规律，凸显了教师的主导作用和学生的主体地位，强调了课外的自主学习和课中的深度学习，有效地改变了教师传统的英语语法教学方式和学生传统的学习方式，是信息技术与英语学科教学深度融合的有效探索。在轻松快乐的语言学习环境中，学生的个性化英语学习需求得到满足，逐渐提升了对英语语法的学习兴趣，学习效果不断优化。同时，既减轻了教师的工作负担，又提高了师生的信息素养。

参考文献:

［1］陈金兵.“三通两平台”推进策略研究［D］.西安:西北大学，2016.

［2］周 超.初中英语学科核心素养初探［D］.温州:温州大学，2017.

［3］蒲善艳.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策［J］.中外交流，2017（23）:269-270.

来源：《教师》。