基于学生核心素养培育，创新综合实践课程特色

袁 彬，黄生迟，贺 灵

（湖南省怀化市宏宇小学，湖南 怀化 418000）

摘 要:在聚焦核心素养的时代，综合实践活动课程已成为新一轮课程改革的核心。基于该课程的基本性质，湖南省怀化市宏宇小学围绕综合实践活动课程特点，从课程设置、活动开展、实践探索等方面积极推进教育装备与课程教学的深度融合，充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性，共建共享平台，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑，致力将该课程培育为学生核心素养提升的重要阵地与有效载体。

关键词:综合实践；核心素养；课程；创新

中图分类号:G622.3   文献标识码:A   收稿日期:2019-10-11   文章编号:174-120X（2020）03-0109-02

作者简介:袁 彬（1967—），女，湖南省怀化市宏小学校长，高级教师，本科，研究方向:教育管理；

黄生迟（1981一），男，湖南省怀化市宏宇小学工会主席，高级教师，本科，研究方向:教育教学；

贺 灵（1975—），女，湖南省怀化市宏宇小学副校长，高级教师，本科，研究方向:教育教学。

湖南省怀化市宏宇小学（以下简称“我校”）是一所市直公办小学，校园环境优美，布局合理，功能齐全，是湖南省园林式单位。学校现有教学班96个，学生5215人，教师270人，大学本科以上学历教师占90％，研究生学历8人，省市级名优骨干教师34人。

学校秉承“点亮每一颗星星”的办学理念，以“好习惯成就人生”为校训，树“知礼向善、活力健美”校风，“志在卓越、乐学出彩”学风，“德高笃行、乐教仁爱”教风，着力打造“创新、协调、绿色、开放、共享”的生态文明校园，赢得了社会广泛赞誉和认可。学校坚持立德树人，以课程改革建设为推手，以关注学生的学习兴趣和促进其身心发展为根本，不断丰富学生知识结构，多元途径提升学生核心素养，努力探索一条适合其发展的素质教育实践之路。教师通过校本课程与活动体验共融相结合的实践课程实施，从课内到课外，让学生在书本上学，在生活里学，在社会中学，逐步形成“良好习惯＋兴趣特长＋创新精神”的办学特色，增强学生动手动脑、社会实践、团队合作等素质能力，培育学生知礼向善、乐学出彩、奉献社会的好品质，为学生的终身发展与幸福人生奠基。

一、立足校本课程，内化学生核心素养

根据教育部出台的关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》《义务教育阶段综合实践活动教学装备配备标准》文件精神，我校基于综合实践活动的课程性质，围绕本课程的特点，从课程设置、活动开展、实践探索等方面积极推进教育装备与课程教学的深度融合，确保师生课程资源开发的主体性和创造性，共建共享平台，给课程实施提供有效的常态化资源支撑。

课程设置上，我校将校本课程与综合实践课程相融合，在课程实施和装备配套上不断优化，突出主题教育校本特色，将书法教育、艺体教育、智慧教育融入综合实践活动课程当中，配套建设图书阅览室、创客中心、体艺馆等实践课程场所设施，定期开放图书馆，开展读书系列活动，丰盈书香校园文化内涵。

活动开展上，将课程与德育活动、科技活动、体验活动结合，从根本上改变学生的学习方式，为学生打造一种多元化、开放式的学习环境和空间，提供多种渠道学习途径，以学生创新精神与实践技能的发展为目标，开发学生喜欢、劳逸结合的课程，挖掘优质的本土资源实施教学。如劳动体验、安全体验、军营体验、生活体验等实践体验活动课程，让学生能够在课堂之外的学习空间中获得良好的学习体验，将课本知识与生活常识相融合，将点滴体验形成报告，提升综合素养和能力。

实践探索上，我们立足于给学生更广阔的学习成长天地，通过发挥学校、家庭、社会的三方合力，共享教育信息与教学资源，形成富有特色的活动课程开发体系，从综合实践活动课程的本质“让学生自主探究生活”出发，关注课程建设目标、价值体系、责任担当、问题解决、创意物化，将综合实践活动与学校的社团活动、地方课程资源、素质实践基地活动相结合，合理统筹、规划、整合。

二、多元互动“六结合”，力促课程实施

为更好地推进课程建设，我们从以下六个方面进行综合施策:

（一）将该课程与社团活动结合

我校将各年级开展的有梯度、有主题、有特色的社团活动与综合实践活动融合。每周三下午，学校面向全体学生提供固定的社团活动场地，各年级开设“课程超市供师生双向选择，每个年级一个主题，指导教师和班级活动小组根据活动主题，自主选择感兴趣的实践活动。如运动主题中开展传统运动、趣味游艺体育活动，音乐主题开展合唱、器乐、舞蹈、韵律操等活动，语言艺术主题中开展朗诵、演讲、百家讲坛、名著赏析等活动，生活与环保主题中有插花、拼盘、烹饪等活动，科技主题中开展小实验、小发明、乐高机器人等活动。周一到周四下午放学后，开展学生感兴趣的足球、篮球、网球、围棋、绘画、手工等社团实践课程，将本课程的活动方式引向多元化、个性化，为有个性特长发展的学生铺路架桥。

（二）将该课程与校园文化节结合

为了体现学生在综合实践活动课程中的主体性地位，我校将学校四大校园文化节（读书节、艺术节、体育节、科技节）与各传统节日结合起来，采用综合实践活动课程的理念进行课程化设计，鼓励学生自主策划实施，大胆参与创新，自创设计活动，学生们在实践活动中获得宝贵的经验和体验，学习积极性和参与欲望得到了明显提升。如科技节的金点子活动，学生在金点子创意的驱动下，发挥聪明才智，通过动手动脑实践展示创造力。读书节之好书分享会、旧书跳蚤市场、读书笔记、小小百家讲坛、古诗文大赛、猜灯谜等，以及“走近民俗传统，亲近本土文化”系列活动，学生进行了“中国美食”“中国传统节日”的探究，了解了“怀化特产”，当小导游考察怀化的风景名胜，将本土优秀的传统文化融入综合实践学习内容和体验过程，写研究报告一百多份。艺术节的班级艺术节设计与策划，体育节的全员趣味运动会，科技节的变废为宝我能行、护蛋行动、废品回收、环保服装秀等，学生在各类主题式实践活动中愉快学习成长。

（三）将该课程与假期生活实践结合

相较于学校教育，假期教育活动有着更强的灵活性和自主性，让每个学生都可以成为寒暑假生活的主人，主动安排自己的假期生活，乐在其中。因此，我校积极探索假期实践活动变革路径，与家庭形成教育合力，鼓励家长与学生一同互动参与，学生可以家庭为单位，也可以生生间自由组合小组，自主开发开展感兴趣的手工制作、亲子阅读、社区服务、职业体验活动、家乡美景、研学旅行等实践探究活动。如寒假的“试赚一套桶金，点亮微心愿”活动，学生从自主研发产品（手工作品、美食制作、旧物回收、才艺展示等）到街头摆摊设点义卖，最后将收入捐赠给特殊学校的学生，活动在教师和家长的协助下，由学生自由组队、自主策划，这系列的活动让学生的兴趣、长项在共同活动中有效地展示出来，学生的社会责任感、与人交往等多方面能力素养得到有效的锻炼和提升。

（四）将该课程与德育活动结合

综合实践活动设计重在为学生提供尽可能多地走出课堂、参与体验社会生活的机会，我校把综合实践活动课程与德育教育活动有机结合，借助公益小天使志愿服务活动平台，培养宏小学子争做讲公德、有担当、懂感恩、乐助人的城市文明小公民。2015年起成立了“公益小天使志愿服务队”，秉承“公益教育必须从娃娃抓起”的理念，围绕环保、文化关爱、健康、安全等方面，化身“交通文明小卫士”“社区小管家”“河长小助手”等积极参与各种社会实践活动。通过影响一个孩子，带动一个家庭，切实打造家、校、社会相融合的立体教育格局，宏娃们小善微爱暖心行动成为城市文明建设的名片。学校现有“公益小天使”班级42个，公益小天使3000余人，开展各项公益活动500余场，志愿服务时间累计22方多小时。“宏字小学公益小天使”被怀化市文明办授予“最佳志愿服务项目“称号，牵头开展的“读书笔记公益行动被中央宣传部、文明办等16家单位授予获中国志愿服务优秀项目奖。

（五）将该课程与素质教育基地结合

我校立足于本土资源开发，以文化城综合素质教育实践基地为抓手，每年开设为期一周的走进山乡亲近大自然的综合实践活动课程。利用基地良好的课程场地、丰富的课程资源、优质的教师资源，从活动的开展到内容的实施，课程内容丰富多元，即本土优秀传统文化传承的手工制作、民间工艺课程，农业劳动体验的蔬菜种植、采摘果实课程，生活技能体验的磨豆浆、做豆腐、打糙粑、钉纽扣课程，生存体验的重走长征路、野炊、拓展训练、防灾应急的紧急救护训练、心肺复苏急救、消防演练等课程，学生在一周的整体课程体验中，锻炼了意志，培养了技能，收获了感悟。

（六）将综合实践活动与社会资源结合

综合实践活动课程涉及社会多个领域的知识，这对教师的知识视野、专业能力提出了重要的挑战。教师是课程实施的关键，学校现有教师在本课程领域中无法完全满足指导的需要，是制约课程体系优化发展的一大瓶颈。为此，我们采取请进来、送出去的办法，采用家校联动、行业联动、社会联动的方式，从家长中、行业中、社会团体里邀请各行各业的专家走进校园，成为我校综合实践课程的指导教师。我们充分挖掘社会资源优势，带学生走进社区和企业团体，尽可能地开好学生喜爱、易于成长的综合实践活动课程。比如我们带学生去参观消防队、交警队、废水处理厂、环保局气象局、科技馆等地方，让学生进行职业体验、名人访录、采风小调查，请专业工作人员为学生现场授课。我们也充分利用好家庭与社会资源，邀请各行业的能手和专家进校园、进课堂，给学生们讲授急救护理、理财管理、心理健康辅导、爱眼护眼等知识，丰富多元的资源为课程的开设增添了能量。

综上所述，在聚焦核心素养的时代，综合实践活动课程已成为新一轮课程改革的核心，成为学生核心素养培育的魅力课程。学校要把握课改机遇，加强综合实践活动课程体系建设，使之成为学生核心素养发展的重要课程资源。

参考文献:

［1］元 样.综合实践活动课程与教学论［D］.北京:人民教育出版社，2013.

［2］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［D］.北京:北京师范大学出版社，2016.

［3］种竞梅.小学综合实践活动［D］.北京:北京师范大学出版社，2016.

［4］邬 冰.试论小学综合实践活动课程体系的构建［J］.辽宁教育，2018（3）:44-47.

来源：《教师》。