浅谈小学数学教学设计的心得体会

——以“年月日”教学设计为例

冯 函

（湖南省长沙市岳麓区博才花溪小学，湖南 长沙 410000）

摘 要:教学设计是根据新课标的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计作为教学活动的行动指南，是对教学过程的实时记录，也是教师进行教学设计与优化、教学反思与提升的重要载体。好的教学设计对教学活动具有积极的引导作用，是教师教学技能发展提升的重要媒介。文章分享了作者的人教版小学数学三年级下册的“年月日”的教学设计，以供参考。

关键词:小学数学；教学设计；问题驱动

中图分类号:G623.5   文献标识码:A   收稿日期:2019-12-11   文章编号:1674-120X（2020）03-0088-02

作者简介:冯 函（1984—），男，湖南长沙人，一级教师，本科，研究方向:课堂教学。

笔者在小学数学教学中发现，好的教学设计要满足三个方面的功能:导学——以任务为驱动促进学生进行深度学习；促思——以问题为指引促进学生的数学思考；提效——以高效课堂的构建、知识目标的达成为目标提升教学效益，并促进教师的教学技能与专业发展。在小学数学教学设计中，教师要以学生学习兴趣与主体意识的培养为突破口，使课堂成为学生构建知识的舞台。

一、教学内容

人教版三年级下册第六单元“年月日”。

二、教学目标

知识与技能:了解年、月、日的时间单位；掌握一年12个月份天数的规律；掌握特殊月份二月的天数特征；了解闰年的出现规律。

过程与方法:通过对年历、日历的观察，了解各个月份的天数特征；通过小组合作学习理解大小月天数特点、一年中的重要日子；合作探究闰年的基本规律。

情感态度与价值观:形成基本的时间观念，懂得珍惜时间和规律作息；保持好奇心与求知欲；培养积极的数学运用意识与情感。

三、教学重难点

重点:识记各月份天数、一年中的大小月

难点:二月天数；闰年出现的规律。

四、教学过程

（一）趣味导入激发兴趣

好的课堂要将“第一锤”直击学生内心，激发学生的好奇心与求知欲，使之保持对所学知识的浓厚兴趣与探究欲望。因此，在教学伊始，教师就要以趣味化的导入来设置悬念，调动学生的学习胃口。

师:我的一个亲戚，他儿子都已经十五岁了，但是他一共才过9次生日，比他儿子过的生日都还少6次，大家觉得有可能吗？（学生们议论纷纷）

生1:那怎么可能！每个人每年都过一次生日，谁年岁大，谁过的生日就多。

生2:对呀，年岁大的肯定过的生日多，确切地说，大几岁就多过几次生日

生3:我伯伯大年三十过生日。（无关话题）

师:这个是确切的真实事情哦，一年中有没有那么一天或者几天是特殊的日子呢？通过本节课的学习，大家就知道原因了。

设计思路:一年过一次生日是绝大多数人要做的事情，但是一个成年人才过9次生日貌似有些不符合常理，这就与小学生的认知产生了冲突。正是这种冲突，成了他们急于弄明白的悬念，促使其保持浓厚的学习欲望并参与到后续的学习中，为教学的开展奠定了兴趣基础。

（二）任务驱动引导发现

生本理念的课堂要突出学生在学习中的主体地位，通过教师的任务驱动，让学生带着问题进行“先学”，教师再根据学生的学习情况进行教学点拨的“后教”，让学生亲历知识的发现过程。

师:请观察教材第78页的2011年的年历，说说自己的发现。

生1:每个月的天数不是一样的，有的是31天，有的是30天。

生2:二月只有28天。

生3:31天的月份与30天的月份都是间隔着重复的。

生4:年历上每个月份的主要节假日都标注了出来，像5月1日是劳动节，9月10日是教师节，10月1日是国庆节。

…………

师:大家观察得真仔细，接下来我们一起来探讨发现“年月日”中的知识与规律。

设计思路:知识的学习过程是从发现问题到解决问题的过程，是学生自我知识体系的构建过程。在这个过程中，学生始终是学习的主体。教师通过引导学生观察年历发现本章节的知识要点，让学生通过观察现象—拓展思维—总结规律来实现对知识的自我发现，这是学习力发展的必备步骤。

（三）师生对话突破疑难

有效的课堂对话是高效课堂构建的基础，也是发挥学生学习主观能动性的前提。教师要调动学生的学习思维与探讨积极性，通过有效的课堂对话来引导学生逐层深入地突破教学难点。在“年月日”的教学中，难点是“二月问题”与“闰年问题”，教师通过互动式对话的组织来引导学生突破学习障碍。

师:请大家观察2011年与2012年的年历，大家有什么发现？（5分钟后）

生1:二月的天数有区别，2011年二月只有28天，而2012年二月有29天。

生2:2011年一共有364天，而2012年有365天，多了一天。

师:请看看“做一做”栏目，观察1997年至2008年二月的天数，大家有什么发现？

生1:每隔三年出现一个有29号的二月。

师:如果某一年的二月有29日，那么这样的年份就是闰年，你们能发现闰年出现的规律吗？

生3:从“做一做”中可以看到2000年、2004年、2008年是闰年，它们是4的倍数，所以当某年是4的倍数的时候是闰年。

师:你总结得很好，只是老师要告诉大家，只能说能被4整除的年份一般是闰年，还有一种特殊年份，当它是100的倍数时，比如1700年、1900年、2100年这样的“世纪年份”，它虽然能被4整除，但是不能被400整除，这样的年份也不是闰年。大家记住这个规律就行。

设计思路:学习的重难点不一定就是学生的关注点，如何引导学生思考与探究重难点，这离不开教师的引导。教师以对话的形式进行问题指引，让学生通过有方向地观察与思考，发表自己的观点与见解，实现对知识的自我构建与理解，这样的教学比教师的强制性灌输更有效，学生的理解也更为深刻。

（四）综合实践提升技能

数学知识建立在生活应用的基础上，让数学知识成为“活”的知识，就必须通过生活化的数学实践活动建立书本知识与现实数学问题应用之间的联系，让学生感受数学学习的益处，将数学知识迁移到生活数学问题之中，从而提升学生的数学应用能力与核心素养。

师:“年月日”的知识在我们的日常生活中被广泛应用，学习完这节课的知识之后我给大家布置两项学习任务。任务一:选择家中10种有保质期的物品，分别列出物品的生产日期、保质期、过期的日期，并建立表格。如果生产日期与过期日期都在本年度内，请在家中的年历中用红笔圈画出来以示提醒。任务二:很快就要到暑假了，请大家制作一份七月暑假日历，列出七月中的所有节假日，列出自己每一天的学习与生活计划。

设计思路:“年月日”的知识在学生生活实践中随处可见、随时要用到，通过给学生设置两项与“年月日”相关的生活实践活动，让学生对“年月日”的知识有更好的把握，树立初步的时间观念和计划意识，从而合理地利用每一天、过好每一天，实现本节知识教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效统一。

五、教学反思

首先，教学设计要结合学生的学习心理。小学生的好奇心理十分突出，好的教学需要在第一时间内抓住学生的注意力与学习兴趣。本节课教学开始引入的“成年人比儿子生日过得少”的趣味化、悬念性的教学导入在第一时间就抓住了学生的学习兴趣与求知欲望，这就为后续学习的顺利进行打好了基础。因此对课堂教学而言，抓开头尤其重要，正所谓“好的开始是成功的一半”。在课堂伊始，将幽默笑话、趣味故事、小悬念、游戏等作为课堂导入，能够很好地激发学生的学习兴趣与探究欲望，为有效课堂的实现奠定基础。

其次，教学设计要突出学生的主体地位。传统的以教师为主体的“灌输式”教学强调对知识的强制性记忆，这不利于对知识的真正理解、内化与吸收，只有让学生自主探究发现，通过观察、思考、分析、总结发现深层次的数学基本逻辑，才能习得有效的学习方法，提升数学思维与核心素养，形成强大的数学学习力。在本课的教学中，无论是对年历的观察、思考、总结，还是对二月、闰年重难点知识的规律总结与发现，都始终将学生的“先学”作为前提。教师的指导与“后教”作为必要的辅助与点睛，需要让位于学生的自主学习探究。

再次，教学设计要突破教材，拓展到课外。俗话说:“得法于课内，得益于课外。”数学学习的最终目的是将其应用到人们的生活实践中，去分析与解决现实生活中的数学问题。在教授本章节的知识后，教师给学生设置了数学综合实践活动，构建了数学课本、课堂与数学生活应用之间的有机联系，实现了理论与实践的有机统一。学生在实践中学知识、用知识、检验知识，经历了知识的认知全过程，这种知识才是鲜活、生动、有益的数学知识。

教学有法，但无定法，贵在得法。教学设计也是一样，它没有固定的形式、套路与流程，关键是要注重实效、突出重点，以学生为主体进行有步骤、有层次的学习探究。在教学设计过程中，教师要注重学习情境氛围的营造，激发学生兴趣:要合理设计问题，引导学生思考；要组织有效的探究性学习活动，提升学习技能；要强调数学实践活动对知识的提升和内化功能，培育实践技巧。同时，教学设计也是反映教学活动成效的晴雨表，教师要以其为反思性学习的依据，不断优化与调整，使之更好地促进高效课堂的构建。

参考文献:

［1］王 敏.关注小学数学教学设计，建构数学高效课堂［J］.数码设计（上旬刊），2019（10）:97.

［2］马虎英.小学数学教学设计的有效性研究［J］.中学课程辅导·教学研究，2019（29）:17.

来源：《教师》。