“互联网＋”背景下学困生学习高中历史之策略

陈龙林

（湖南省株洲市第三中学，湖南 株洲 412005）

摘 要:“互联网＋”引入高中生学习，会打破传统学习的时空限制，使学与教历经一次重构。以此为契机，文章结合学困生实际，并以高中历史学科为切入点，探索“互联网＋”背景下的学困生学习方式养成之策略，即通过培养信息素养，改进学习方法；熟练“互联网＋”学习方式，提高学习效率；开展“互联网＋”帮带活动，增强学习驱力等三项养成策略，以增强学困生学习内驱力，提高其学习的成效性。

关键词:“互联网＋”；学困生；高中历史；学习方式；养成策略

中图分类号:G434；G633.51  文献标识码:A  收稿日期:2019-10-07 文章编号:1674-120X（2020）02-0062-02

基金项目:湖南省教育科学研究工作者协会2018年度立项课题“‘互联网＋’学生学习方式研究”（XKX18A024）。

作者简介:陈龙林（1988—），男，湖南株洲人，湖南省株洲市第三中学班主任，一级教师，硕士研究生，研究方向:高中历史教学。

新时代，我国教育信息技术呈现较快发展趋势。“互联网＋”引入教学，会使传统的教与学在时空、方式、效果等多维度历经一次重构。以此为契机，笔者结合学困生实际，并以高中历史学科为切入点，探索“互联网＋”背景下的学困生学习高中历史之策略，以提高学困生学习的有效性以及教师教学的针对性，从而为更好地实现“低进高出”的教学目标找到“终南捷径”。

学困生，是指学习能力不够，学习习惯不好，学习方法低效，但智力正常，甚至各方面能力较强的孩子。这些学困生或受家庭，或受自身性格等因素的影响，对学习很难提起兴趣，学习不努力，内驱力弱。作为工作多年的一线教师，笔者对这一类学困生比较了解。虽然他们在个性、兴趣、学习态度、日常行为习惯等方面千差万别，但是每个学生内心都有一个大学梦。因此，在“互联网＋”教育的背景下，如何因势利导，在“互联网＋”的平台上，激发学困生的学习兴趣，培养他们基于“互联网＋”的学习习惯，从而让其掌握科学的学习方法，提高学习效率，是师生和家长们共同面临的切实而重要的课题。

一、培养信息素养，改进学习方法

随着互联网技术的应用和普及，信息知识呈现“轰炸”现象，如何改进“互联网＋”学习方式，值得深思。在此笔者以浅陋的看法，略论两点。

首先，引导学生提高“互联网＋”的学习意识。高一、高二阶段，教师可充分利用信息技术课，引导学生了解教育信息技术、“互联网＋”的学习方式、“互联网＋”基本技能等基本概念，让学生感受“互联网＋”学习的强大魅力。最重要的是，通过信息技术课程的学习，所有高中生至少掌握一门“互联网＋”在教育领域的融合和应用技术，如微课、MOOC、猿题库、准题库、学霸君、小猿搜题等新兴的教育应用技术，让学困生深切体会新颖的学习媒介带来的新鲜感、便捷度及趣味性，从而进一步引导学生树立更深层次的信息意识。

其次，强化学生的“互联网＋”学习能力。“互联网＋”学习能力是信息素养的核心。由“互联网＋”学习意识转化为“互联网＋”学习能力，需要学习者实操训练，并熟练运用“互联网＋”学习媒介。基于今年来对“互联网＋”学习应用情况的观察，笔者认为，“互联网＋”学习能力的培养，关键在于教师的正确引导、学生的有效利用。学校教师，尤其是信息技术和九门文化课程教师要充分创设“互联网＋”学习的应用机会，引导学生充分利用学校已有的学习网络管理平台、新高考选课走班数字平台、平板电脑、多媒体功能教室等媒介。

信息技术课程中，让学生至少掌握一门“互联网＋”学习技能。文化课程学习中，尽量多地使用平板电脑或合理使用智能手机软件反馈学习掌握情况。课程作业、在校学习表现、综合素质评价、新高考选课走班数字信息等课外的信息录入，可交由学生轮流录入、班主任审核、信息管理员发布，分小组按阶段完成，从而培养学生相关教育信息技能，强化其“互联网＋”学习能力。

二、熟练“互联网＋”学习方式，提高学习效率

当今，高中生的经历与我们成人的经历已是大相径庭了。对学生来说，数字化、网络化已经是他们日常生活的一部分；而对教师来讲，尤其是对老教师来讲，“互联网＋”教学方式只是在学校课堂中使用。因此，我们不能再用昨天的逻辑来思考、研究今天的问题。正如印度诗人泰戈尔在其诗歌《昨天的名字》中所写的:“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”

伴随着湖南省新高考方案的加快推行，新课标、新考纲、新教材逐步实施，让高中历史这一学科地位不断提升。学困生应如何摆脱高中学习困境，提高学习实效？笔者观察认为，应以“互联网＋”为契机，以改进学习方式为突破口，凸显历史学科核心素养，这至关重要。关于如何熟练“互联网＋”学习方式，上文已有具体介绍。以下就学生应掌握哪些学习方式来提高学习效率的问题略论两点，以求教于方家。

一方面，学生可以通过前沿数字化媒介广泛阅读，了解课外的历史专业概念、历史现象、历史人物、历史问题，培养学习兴趣。广泛阅读能拓宽人的思维，尤其对学困生学习思维的开拓效果极好。因为学生学习时越感到困难，就越需要阅读，从而更迫切地吃透教材。要想学困生广泛阅读，提升其历史兴趣，可以让其通过自己喜闻乐见的电子阅览方式浏览和搜集历史学科有关信息。学生是喜欢电子阅读的，认为电子书节能环保、携带方便、内容丰富而个性化十足等。在课余时间、节假日，学生可以通过浏览电子图片、档案史料、历年高考真题等，将从新媒介中汲取的历史知识纳入已有的知识体系中，无意中便培养了自己的时空观念、史料实证、历史解释等历史核心素养。

另一方面，学生可以通过最新信息化工具参与学习，获取课内的高考历史知识，解答历史问题，完成历史作业，提高历史成绩。上文提及“互联网＋”学习能力的培养，关键在于教师的正确引导、学生的有效利用。课堂上教师完全可以正确引导学生充分有效地利用学校教室的智能化电脑、平板电脑、智能手机、校园电子终端技术设备等信息化工具，不断解放思想，创新学习方法。

以湖南省株洲市第三中学为例，笔者经常探索“互联网＋”高中历史课程教学方式，日常教学汇报课、课例研究课、市级和学校信息化教学比赛、青年教师全校公开赛，都选择在学校平板电脑教室或五楼多媒体教室，即使全程录播、专家听课，也在课堂上引导学生使用猿题库、准题库、小猿搜题、学霸君、乐学高考、德智高中历史、高中历史精华总结、全历史等高中历史学习App，让学生主动参与高中历史的信息搜集、资料共享、史料解读、高考题目解答，然后由软件App大数据分析、投射学生答题情况，多维角度掌握学生学习的情况。

在教师的正确引导下，学生喜闻乐见，参与度高，学习兴趣高涨，学习效果自然提升。

三、开展“互联网＋”帮带活动，增强学习内驱力

具体教学实践中，高中历史教师需自我革新，大胆尝试，探索新型的学习路径，打破传统学习的时空限制，充分认识“互联网＋”背景下的学生帮带活动在提高学困生学习成绩中的作用。

首先，鼓励“优生带差生”，参与“互联网＋”学习活动。例如，打破传统的座位排列，教室座位可以呈现椭圆形、圆形或者四边形，尽可能让学生面对面入座，引导“互联网＋”学习能力强的学生帮带“互联网＋”学习能力差的学生，突破学习空间限制。其实，平板电脑、智能化教室的座位完全可以打破传统的教室座位排列限制。再如，学校在课程设置、教育设备、教育引导上下功夫。高一、高二阶段，学校至少每周开设一节“互联网＋”阅览课；搭建智慧校园数字阅览平台；积极引导学生课间、中午和晚饭时间正确使用数字化学习平台，从而打破学习时间限制。更有教师采用“翻转课堂”模式，学生由被动的学习者变为主动求知者，同时突破了学习的时空限制。因此，由传统师生帮扶为主转变成生生帮带为主，经历一次解构与重构的过程，可让教的学生有获得感和自信心，让学的学生有学习兴趣和内驱力。

其次，使用数字化学习平台，介入“互联网＋”教与学的互动。开展“互联网＋”帮带活动，除了鼓励“优生带差生外，教师先要熟练数字化学习平台，以便更好地指导学生养成良好的“互联网＋”学习方式。当然，这对高中历史教师的教育信息化水平要求较高。高中历史教师，要依据学生学情，结合学生的学习特点和学习需求，率先熟练常用的、最新的数字化学习技术、App和教学设备。以“翻转课堂”为例，教师把新授课内容、知识点变成微视频，通过信息化平台分享给学生，让学生在课前或家里自己看，并给不同学生设定不同学习目标，布置课前检测；让学生带着问题进课堂，鼓励更多的学生展开充分的互动交流，进行自主思考，扩大课堂参与面，将更多的课堂时间和精力留给学生。针对普遍问题，教师有针对性地给学生进行讲解，与学生进行互动。课后，布置检测作业，通过学校信息化数字平台及时反馈。

再次，发挥“互联网＋”作用，增强学困生学习内驱力①教师先要充分发挥“子贵校园V2.0”学习网络平台、“优彼志愿”新高考数字平台在课堂教学、布置作业、作业点评、学习总结、学情追踪、成绩查询、教育咨询、日志、班级动态、家校沟通等方面的作用，介入“互联网＋”教与学的互动。同时，在课内外，教师要通过“互联网＋”平台关注学生学习情况。学生要开展混合学习，及时反馈教师教学效果，不拘泥于课堂教学时空，充分利用线下学习的环境，共享学习资源。②教师要发挥“优彼志愿”在目标设定、专业选择、生涯指导、学科数据等方面的作用。两者数据，会动态记录学生成长、学习、意向，更好地让学生参与“互联网＋”智能学习，由被动接受者转变为主动、互动探究者。师生可互相体验，及时反馈，家校督促，大大提升学困生的学习动力。反过来，学习成效也促进了学困生的学习信心提升。

四、结语

“人无十全，瓜无滚圆。”教师对待学困生，尤其要关心、尊重、爱护和鼓励。“互联网＋”对高中历史学困生学习方式的改变，必能激发曾经被认为有缺点的“学困生”们的学习兴趣，提高他们的学习内驱力，使他们及时完成课程任务，养成良好的学习习惯，师生也能共同收获成就感和快乐感。

参考文献:

［1］唐晓勇.“互联网＋”时代重新思考学习方式［J］.人民教育，2016（2）:59-61.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）［M］.北京:人民教育出版社，2018.

来源：《教师》。