立足校本研修  促进教师发展

——郴州市第十九中学校本研修探索与研究

王淑芹

（湖南省郴州市第十九中学，湖南 郴州 423000）

摘 要:校本研修立足于校情和教师的教学实践，在促进教师专业化发展方面发挥着教育部门举办的教师入职统一培训无法替代的作用。文章基于对校本研修实践的探索与研究，逐渐形成了“有规有序定研修＋校级统一研修＋互助研修＋自我研修＋研修考评”的校本研修模式。

关键词:校本研修；教师专业发展；研修渠道

中图分类号:G635.1  文献标识码:A  收稿日期:2019-09-30  文章编号:1674-120X（2019）36-0125-01

课题项目:2017年湖南省教育科学规划课题，科分类:基础教育，课题资助类别:C.省级一般课题，XK18CCR001，课题名称“新时期初中非专业历史教师专业素养培养途径的实践研究”，课题主持人:朱一鑫，主持人所在单位:郴州市教育科学研究院，课题成员:王淑芹。

作者简介:王淑芹（1971-），女，湖南省郴州市第十九中学教师，正高级教师。

一、有规有序定研修

制定研修管理制度，以确保校本研修有序有效地开展，如《教师培训研修五年规划》《教师培训研修制度》《课题研究制度》《优秀教研（备课）组（长）评选方案》等，对校本研修提出具体要求，做到有章可循、有规可依。

二、校级统一研修

学校为新入职教师量身定做培训计划，主要包括师德师风、校园文化与发展规划、教学常规、班主任艺术、信息技术融合等，邀请名师名人作专题讲座、上示范课。这些普适性培训有利于教师更新观念，指导其教育教学实践。

三、教师互助研修

（一）集体备课 凝聚集体智慧——校本研修主渠道

集体备课的优势在于发挥群体智慧，提高教学效果。其不足在于没有对集体备课后效果进行检测和反思，没有形成系统性的备课资源。为此，我们进行了改进:一是将整册教材的备课任务分配到个人；二是线上研讨与线下集中相结合；三是重视教学实施后回馈反思，形成再次集体备课；四是将集体备课资料（教学设计、课件、反思等）上传到学校云盘，形成系统性的备课共享资源。

（二）课例分析 实践反思促成长——校本研修显奇效

课例分析是教研室组织学科教师对本校骨干教师示范课、青年教师公开课、专题研究课等课例进行观课、诊断性分析研讨，并不断改进与完善课堂教学的一种校本研修形式。课例分析从教育理念、课程标准的角度，聚焦师生鲜活的真实课堂教学，剖析会诊，找出症结，开出处方，是实践与反思的有效结合，具有时效性，有利于解决实际问题。

（三）随机点课 压力变动力——外驱求变谋发展

随机点课，即不提前安排，随时随机点课，组织教师听评课。分三个层面:学校层面，涵盖全校各学段各学科，重点为薄弱学科；年级组层面，本年级各学科；教研组层面，本学科各年级。点课的评价结果将作为教师专业考评的参考。随机点的课都是常态课，给教师带来一定压力，但正是这种压力把教师的潜力激活。为了上好课，教师们绞尽脑汁备课，精心设计每一个环节，积极寻求课堂教学“变”的途径。随机点课成为促进学科建设和教师成长的重要外驱力。

（四）青蓝工程 师徒结对有帮扶——校本研修个性化

师徒结对日益成为校本研修的重要方式。学校要做好青蓝工程的管理与考核。师傅由学校安排或教师自己选择；可以一师多徒，也可以一徒多师。师徒签订协议，制订计划，围绕教育教学开展研修活动。师徒结对是一对一，甚至是多对一的个性指导，弥补了集体备课的不足。

（五）多发并举 灵活多样与时进——校本研修的补充

随着时代的发展，出现了联校研修和网络研修。联校研修聚力借力，形成各校优势互补；网络研修随时随地，方便快捷，成为校本研修的有效补充，其作用和地位日益提升。

四、教师自我研修

即教师通过自主学习、教学实践与反思进行的自我研修，是教师专业成长最根本的内驱力。为此，学校通过创建积极向上的校园文化、组织师德师风培训、建立和完善激励机制等，引领教师持续不断地进行自我研修。

五、研修考评

学校按照相关的教师研修考评制度对教师每学期的研修活动过程、效果、成果等进行多维度考评，考评结果公示后作为教师评优晋级、综合绩效考核的依据之一。

参考文献:

［1］张柏龄.扎兰屯市校本研修现状与对策研究［D］.长春:东北师范大学，2008.

［2］舒 莉.基于“同伴互助”的校本研修活动研究［J］.当代教育科学，2013（8）:19-20.

来源：《教师》。