农村普通高中校本教研实践研究

——以湖南省洞口县第二中学为例

1.曾华，2.张艳群，1.覃金安

（1.湖南省洞口县第二中学，湖南 邵阳 42232；2.湖南省洞口县雪峰街道平梅小学，湖南 邵阳 422399）

摘 要:如何在农村普通高中进行校本教研？湖南省洞口县第二中学近年来在这一方面进行了认真的实践，探索出一个“一三四校本教研体系”，即校本教研围绕“以校为本”这个根本，激活“专业引领”“自我反思”“同伴互助”三大要素，在教研活动层次化、教研形式多样化、教研组织课题化、教研总结经常化四个方面全面展开。

关键词:校本教研；农村普通高中；实践研究

中图分类号:G637     文献标识码:A     收稿日期:2019-06-27

文章编号:1674-120X（2019）30-0032-02

作者简介:曾 华（1980—），男，高级教师，本科，研究方向:高中语文教育；

张艳群（1984—），女，湖南省洞口县雪峰街道平梅小学教师，中小学一级教师，研究方向:中小学教育教学；

覃金安（1979—），男，湖南洞口人，中共党员，湖南省洞口县第二中学办公室主任，高级教师，本科。

一、围绕一个根本，面向三种对象 

校本教研，是指以学校为基地、以学校内教学实践中的实际问题为研究内容、以教师为研究主体、以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。

湖南省洞口县第二中学（以下简称“洞口二中”）在校本教研中，注重紧紧围绕“以校为本”这个根本，直接面向学校、教师、学生三种对象，与学校的发展、教师的需求、学生的实际相结合。

（一）基于“校情”，面向学校，为学校发展服务

洞口二中是一所偏处农村集镇的市级示范性高中，面对近年来全市市级示范性高中共同面临的生源急剧减少、质量直线下滑的困局，洞口二中人不等不靠，深入开展校本教研，广泛凝聚共识，坚持内涵发展，走特色发展之路，以提高办学品位。

学校探索出一个“一主两翼”的特色办学模式，即以文化教育为主体，以文艺特色教育为两翼。通过学科课程为学生打下坚实的文化知识基础，通过文艺活动发展学生的个性特长，并引导中下等成绩学生走文艺专业高考之路，闯出了一条“兴趣与考学并重，兴趣引领，考学跟进；专业与文化并进，专业集训，文化强化”的文艺高考新路子。从2011年至今，音体美专业考生上线人数已突破200人。

在提高办学品位方面，洞口二中成立了“校园文化建设课题组”“生态文明建设课题组”“中华优秀文化融入学科教学的理论与实践研究课题组”等各种课题组，校长担任组长，骨干教师担任组员，全员深入开展校本教研，为学校创先争优提供系统的理论支撑，因此学校创先争优之路非常顺利。2012年，学校被评为洞口县第一家“邵阳市中小学校园文化建设示范学校”，2013年又一路胜出，成功当选为第一批“湖南省生态文明示范学校”。

（二）基于“教情”，面向教师，为教师需求服务

洞口二中现有138名教师，45岁以下青年教师占绝大部分。基于这一“教情”，学校的校本教研盯紧青年教师这一群体，着力加快青年教师的成长步伐。为了督促青年教师尽快提高专业水平，学校主动给青年教师提供平台，创造机会。如学校将所有命题任务交给青年教师完成，要求命题的青年教师在命题前先写好命题设想，并在考试后由各教研组组织教研活动对试题进行分析评价；要求青年教师每节课后写好教学体会，经常开展教学心得交流活动；同时开展青年教师“同课异构”教学大比武，组织青年教师进行业务考试等。

（三）基于“生情”，面向学生，为学生成长服务

洞口二中现有的2200余名学生都来自农村，“留守少年”“潜能生”居多，很多学生心理敏感脆弱，性格偏执乖张，行为习惯有偏差，对读书热情不高，管理难度很大。

面对这样的“生情”，学校组织行政人员、全体班主任和经验丰富的老教师认真开展了基于学生管理的校本教研，研讨出版了《洞口二中入学教育读本》《留守儿童教研专刊》《潜能生教研专刊》，在全体教师中凝聚了要加强学生养成教育、纪律规范教育、法制教育、留守学生感恩教育、心理健康教育，要重视发挥校园文化的教育功能，要重视对贫困学生的扶助的共识。

基于“生情”的校本教研，催生出和谐文明校园的繁花硕果。近四年中，洞口二中相继被评为“湖南省文明卫生单位”“湖南省心理健康教育先进单位”，同时获得湖南省平安校园建设优秀成果二等奖。

二、激活三大要素，形成强大合力

专业研究人员、教师个人、教师集体是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，专业研究人员的专业引领、教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进、缺一不可。

洞口二中在校本教研中，紧紧依靠这三种基本力量，激活这三种要素。学校的具体做法是让教师通过自我反思或听课评课发现问题，化问题为专项课题研究，并通过教研组伙伴互助学习和专家引领的途径，设计解决问题的策略。通过课例研讨回馈、反思，尝试解决课堂教学问题，教师切实达到了提高专业化水平的目的。

（一）寻求专业引领，实践与理论对接

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入，校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

洞口二中主要从两个方面寻求专业引领。一是教师主动学习先进的教学理念，学校编写了《教师学习手册》，不断向教师介绍最新的教育政策和教改理念，并要求教师做好学习笔记上交备查；学校每学期都要给教师发放若干本书籍，如《你在为谁工作》《班主任工作漫谈》等，要求教师每学期做好2万字以上的读书笔记并进行评比。二是采用“请进来、走出去”的办法，学校经常邀请各学科的专家来校讲学，还把教师送到衡水中学、临川中学、长郡中学“取经”，学习新课改理念。

（二）进行自我反思，教师与自我对话

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是教师与自我的对话，是其开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正落实。

洞口二中在教师中广泛开展了课前、课中、课后反思，每个教师都要有教学反思本，每个月上交检查评比一次。课前反思要求教师设计解决问题的方案，课中反思要求教师践行研究方案，课后反思要求教师调整方案、总结提高。

（三）开展同伴互助，教师与同行“对撞”

同伴互助是教师与同行的对话，古人云:“如切如磋，如琢如磨。”又说:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”洞口二中要求教师在自我反思的同时，加强与其他教师在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

洞口二中主要以教研组、班级为单位，组织教师之间互相交流、互相指正、互相帮助。同教研组之间的教师实行“老带青”“结师徒”，教学经验丰富、教学业绩突出的优秀教师，至少分担一名刚参加工作的青年教师的指导工作。同教研组之间分年级进行集体备课，每个年级、学科指定一名教师担任备课组长，统一进度、统一教案、统一考试、统一阅卷、统一分析，有效克服了教师各自为战和孤立无援的现象，实现了共同提高。每个学期，老教师要上好示范课，中年教师要上好观摩课，青年教师要上好汇报课，全教研组教师必须到场听课和及时评课，评课时不得好话说到底，当老好人，而是要求“红红脸”“出出汗”。有问题当场指出，对事不对人；讨论全组参与，各抒己见，搁置争论待日后验证；充分肯定成绩，全组学习借鉴。教师在这种“对撞”中碰出智慧的火花，心里越来越亮堂，真理越辩越明。

教同一班级不同学科的教师，则在班主任的组织下经常召开“学情会”，研究班级学生的特点、优势科目和跛脚科目，并有针对性地进行培优治跛，同时同班教师之间互通学生信息。学校则每学期在学生之中组织进行“测评会”，让其对每位任课教师的教学态度、教学方式、教学能力等进行全方位的不记名的投票，投票情况与任课教师见面，这利于任课教师改进后续教学。

三、展开教研四化，创新教研形式

在教学方式、学习方式发生变化的今天，校本教研也要有新方法、新举措，才能与时俱进，取得实际效果。洞口二中的校本教研，主要采取了以下方法和形式。

（一）教研活动层次化，推动有力

洞口二中的校本教研分两个层次:校级、教研组。每个层次均制订活动计划，须认真组织、周密安排。校级的校本教研须主要组织教师教学大比武、撰写教学论文、开展校级教研交流等。教研组的校本教研着重进行专题研究，开展教学案例评价分析活动。教研组大型教学研究活动开展频率为每学期六次，常规性教研活动为每周一次。

（二）教研形式多样化，新颖有效

洞口二中把每年五月、十一月定为教研月，每个月的第二周应为教学开放周，对外迎接家长的观摩和外校教师的听课。每学期的校本教研有讨论式教研、主题式教研、互动式教研、研读一体化教研、问题探讨式教研等，活动形式丰富多彩。

（三）校本教研课题化，科学高效

洞口二中的校本教研倡导问题课题化，倡导教师将自己在教育教学中遇到的难题转化为课题进行研究。这样有效地激发了教师探疑解难的动力，激发了教师主动去学习教育理论的兴趣，激发了教师向同行和专家请教的热情。带有普遍性的问题，学校就把它上升为教研组级课题或者校级课题，然后组织教师进行攻关解决。

（四）教研总结经常化，深化深入

洞口二中经常性地举行教科论坛、教学反思与教学案例评比，召开新课程教研组长会议，对校本教研、课改实践进行全面及时的总结，实践与总结并行，边耕耘、边反思，在实践中印证理论，在理论指导下迅速提高。

参考文献:

［1］郑金洲.走向“校本”［J］.教育理论与实践，2000（6）:11-14.

［2］郑金洲.校本研究指导［M］.北京:教育科学出版社，2002.

来源：《教师》。