初中英语教学中微课的实施研究

朱友良1，喻新辉2

（1.       湖南省长沙市周南秀峰学校，湖南 长沙 410052；湖南省长沙市明德中学，湖南 长沙 410005）

摘 要:信息技术与学科教学的深度融合引发了教学模式与手段的丰富化和信息化，微课作为一种基于多媒体信息技术的教学载体，为初中英语教学带来了新的活力，提高了教学效率。文章主要就初中英语微课的意义、制作流程以及实施策略进行有效研究，以供参考。

关键词:初中英语；微课教学；视频制作

中图分类号:G434；G633.41   文献标识码:A   收稿日期:2019-05-04

文章编号:1674-120X（2019）27-0072-02

课题项目:本文系课题“高中英语微课的开发与应用研究”（XJK17A024）的研究成果。

作者简介:朱友良（1983—），女，湖南长沙人，一级教师，本科，研究方向:中学英语教学；

喻新辉（1977—），女，湖南长沙人，高级教师，本科，研究方向:中学英语教学。

为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》的要求，各级各类教育教学机构加快了信息化教学的研究与运用，各种信息化教学手段应运而生，微课就是其中的典型。微课（Microlecture），是指按照认知规律运用信息技术，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，它通过短视频的方法呈现知识教学点，具有内容短小精悍、要点突出、草根研究、趣味创作、传播方便等优势，十分便捷高效，为各学科的教学变革提供了一条新的路径。

就初中英语学科教学而言，微课以视频化手段，为学生的英语学习提供了集视、听、说、译等情景化的学习环境。学生在课前、课中和课后都能够利用自己的智能手机或其他移动流媒体视频播放软件进行观看和学习。

一、在初中英语教学中运用微课教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

作为一种集视频、声音、动画、PPT课件多种元素于一体的教学模式，其内容更加生动形象，能够给予学生多层次的感官刺激。初中英语教学涉及较多的听力、语法、词汇、阅读、写作等理论性知识，以传统的讲授式教学开展授课很难激发学生的学习兴趣。初中生以形象思维占据主导地位，对形象化的课堂内容更加感兴趣，因此微课就为学生的英语学习提供了一种良好的学习途径。例如，在“Festivals”主题教学内容中，教师以微课的形式呈现不同民族和地区的传统节日，如春节、圣诞节、情人节、复活节、感恩节、父亲节等。新颖的节日名称、独特的节日活动和深厚的节日文化给予学生丰富的感官刺激，让学生迫不及待地想要进行新课的学习，深入地了解不同国家的节日文化。

（二）有利于突出教学重点

微课作为一种片段化教学手段，往往直入主题、直讲关键，将重要的知识内容通过几分钟的教学视频呈现出来，强化印象，加深记忆，有利于教学重点的有效突破。例如，讲解“现在进行时”“一般过去时”“一般将来时”的对比，能够通过视频情境的方式将同样的内容进行对比表达。如“Lin Tao is playing football on the square.”“Lin Tao played football on the square yesterday. ”“Lin Tao will play football on the square this Sunday.”这样通过情境呈现的方式进行对比讲授，学生能够一目了然地理解三种时态的区别，知道如何使用对应时态下的动词结构，如现在进行时是be动词＋动词ing；一般过去时是用动词的过去式；一般将来时用will＋动词原形。如此，学生能够做到举一反三、触类旁通。

（三）有利于复习巩固知识

初中生记得快、忘得也快，而英语知识涉及较多的词汇、语法知识，都需要学生花较多的时间来进行理解与记忆。微课视频能够支持各种媒体的移动播放，能够充分利用学生们的碎片化时间来进行知识的巩固强化。在有需要的情况下，学生可以利用一切可以利用的时间来进行强化复习。如利用课间休息时间、上厕所时间、上下学乘车时间等通过手机进行视频观看，并且能够自如地进行重复播放、快进、后退等，这样能够加深对重要复习内容的理解和记忆强化。例如，在词汇教学中，笔者将经常出现的结构类似、意思不同的词组进行微课的集中对照教学，如“hold”开头的词组 hold on， hold up， hold back， hold out等；“call”开头的词组 call on， call at， call back， call up， call off等。这样教学容量虽小，但是信息量极为丰富，能够让学生方便地进行拷贝以便课后反复地观看学习，这样对提高复习巩固的效率极为有效。

二、初中英语微课的制作流程

（一）教学内容的选择与设计

为了保证微课教学的有效性，教学内容的选择与设计是关键。作为一种辅助性教学手段，微课并不适用于所有知识章节的讲授，而更加适合情节性、故事性、程序性、综合性的内容讲授。作为一种片段化教学手段，微课的教学容量较小，内容短小精悍，通常控制在10分钟左右，衔接紧凑，因此，在内容的选择与设计上必须进行认真的斟酌。例如，人教版八年级上册“How do you make banana milk shake？”讲授香蕉奶昔的制作过程，教师可以通过教学视频的方式来亲自演示奶昔制作的几个环节。 Step1:peel3 bananas；step2:cut up the bananas； step3: put the bananas and ice-cream in the blender； step4: pour the milk into the blender； step5: turn on the blender；step6: drink the milk shake.这样教师将制作香蕉奶昔的剥香蕉、切香蕉、倒入香蕉和冰激凌到搅拌机、倒入牛奶、开机、饮奶昔的整个动作过程进行了直观的呈现。整个过程约8分钟，衔接紧凑，教师边操作边介绍各个环节的英语表述方法，增加了教学过程的生动形象性。最终教师布置学生完成教材 Section A 1a和1b的动词选择填空以及操作排序的题目，学生练习起来也就得心应手。

（二）视频脚本的编辑与撰写

微课教学离不开视频的制作，而视频制作必须有严谨的视频编辑思路与中心，有清晰的编辑制作思路，所以，在视频拍摄与制作之前，教师要进行视频脚本的编辑与撰写，为微课视频的摄制提供思路。例如，九年级Unit 13“We＇re trying to save the earth!”一课，其中心思想为保护地球。那么在这一课的微课视频制作脚本的编辑撰写也必须紧紧围绕“环保”这一主题来开展。第一部分呈现问题（what was the problem）:拯救地球迫在眉睫，呈现环境污染的三大源头: noise pollution air pollution water pollution，以图片和视频来展示各国和地区环境恶化的现状；第二部分分析原因（what caused the problem）:汽车噪音等导致噪声污染，工厂排烟等导致空气污染，污水排放等导致水污染；第三部分找对策（how to solve the problem）:分别从国家、社会和个人层面探讨应对环境问题的方法。这样整个微课视频的逻辑清晰、中心明确、重点突出，教学效果也就能够得到保证。

（三）微课视频的录制和加工

微课视频的录制和后期加工剪辑是微课教学前的最后一项工作。教师如果有条件，可以利用专业摄像机进行视频录制，当然，随着智能手机视频录制功能的逐步强大，通过智能手机进行微课视频的录制也能够满足日常教学所需。录制好视频之后需要进行必要的视频编辑加工，一是把视频剪辑到适当的长度，控制在10分钟左右；二是添加好必要的字幕，让学生更清楚地了解教师所讲述的内容；三是添加必要的艺术化特效，让视频更专业化和艺术化。

三、微课在初中英语教学中的实施策略

（一）以微课引导学生进行自主学习

预习和复习是英语学习的重要环节，也是微课在初中英语教学中的有效运用环节。预习与复习都旨在发挥学生自主学习的积极性，在新授课之前利用微课的导学案引导学生有针对性地进行预习，或者在新授课之后利用微课的复习案引导学生加强多重难点知识的理解和强化巩固，实现温故而知新的功能。例如，人教版七年级下册 Grammar部分的“Therebe”句型的一般现在时与一般过去时的肯定和否定的列表对比，教师给出学生语序的基本框架，然后发挥学生的主观能动性进行自主学习，增强了学生预习的针对性。又如，在复习课的介词用法学习中，教师让学生分别列出表时间的介词in、on、at等，表地点的介词at、 in front of、 between等，以及from、with、for等其他常用介词的意义与用法，并通过造句举例的形式来加强印象，这样学生在复习的过程中对知识的重难点将有更深刻的理解和运用。

（二）以微课进行教学导入的设计

教学导入是教学的引子，好的教学导入能够在第一时间产生引人入胜的效果，如同磁石一般吸引学生的注意力。微课作为一种多媒体情境的有效创设手段，能在初中英语教学中产生良好的教育价值。例如，人教版八年级下册Unit 4“Why dont＇ you talk to your parents？”的教学，基于初中生已经步人青春期，心理产生了诸多变化，与父母的沟通也产生了很多障碍，与父母的代沟成为学生们的情感共鸣。于是，笔者有意在课余时间通过简单的英语对话交流的方式采访了若干名学生并进行了视频的拍摄，然后进行了后期的剪辑，将学生们的心声通过视频呈现出来。学生在观看视频的过程中能够产生强烈的代入感和情感共鸣，对新课的学习也将产生兴趣，这就为新课的教学做好了铺垫。

（三）以微课进行知识重难点的突破讲解

微课作为一种辅助教学手段，其核心的功能始终是信息强化功能，即让学生通过观看教学视频，巩固和强化所学习的知识，通过加强印象促进知识的内化和吸收。以微课为载体进行知识重难点的教学是初中英语微课教学的核心价值。例如，“Irregular Verbs”——不规则动词及其过去式和过去分词的正确写法是必考的知识重难点，无论在什么题型中都无法回避，笔者利用微课视频，先出示常见的不规则动词，然后每隔3秒依次出示其过去式和过去分词的正确拼写方 beat-beat -beaten， fall-fell-fallen， know-knew-known等，不仅给出了正确的拼写方法，也给了学生一定的时间进行拼读，通过对比加强学生的记忆。

微课作为一种信息教学手段，有效地丰富了初中英语教学形式，教师通过片段式教学和时间碎片化利用，极大地提高了教学效率。当然，微课作为一种辅助教学手段，也具有一定的限制性，需要教师根据教学内容灵活取舍、巧妙运用。

参考文献:

［1］刘亚飞.探析利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略［J］.新校园（中旬刊），2017（10）117.

［2］王夏夏.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究［J］.科教文汇（上旬刊），2015（11）:109-111.

［3］焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计［J］.中国教育信息化，2014（24）:4-6.

［4］汤唱唱.初中英语“微课程”的设计与应用［J］.英语教师，2018（16）:97-99.

来源：《教师》。