做实坊研“四培训” 架设小语改革桥

——湖南省桃源县2018年省级示范性小学语文教师工作坊研修回眸

葛国清

（湖南省桃源县教师进修学校，湖南 常德 415700）

 

摘 要:当今时代，是一个信息时代。教师是播火者，教师职业是影响人、造就人的职业。因此，教师需要研修:现代信息技术发展需要教师开展研修，教师工作职能的变化需要教师开展研修，课程改革的深入需要教师开展研修。教师工作坊研修是当今中小学教师专业成长的极好路径。做精准目标的培训，做有品位的培训，做有价值的培训，做接地气的培训是桃源小语省级教师工作坊的研修做法，更是取得成功的秘诀。

关键词:工作坊研修；小语教学；课程改革

中图分类号:G451     文献标识码:A     收稿日期:2019-03-10

文章编号:1674-120X（2019）17-0106-03

作者简介:葛国清（1960—），男，湖南省桃源县教师进修学校教科室主任，中小学正高级教师，本科，研究方向:中小学教育科研与教师培训工作。

 

2018年9月，湖南省桃源县教师进修学校承担了湖南省小学语文示范性教师工作坊（C214）项目的坊研修指导工作，研修工作本年度12月底基本结束，通过专家组的综合评估和现场答辩，本工作坊获得全省省级示范坊绩效综合考评第二名的好成绩。在分享成功喜悦之时，回顾整个研修过程，总结“做实坊研‘四培训’ 架设小语改革桥”研修经验，让我们对这一省级示范性教师工作坊的研修又有了更新的认识与感受:

一、统筹计划，深入调研，做精准目标的培训

湖南省小学语文工作坊（C214）共有学员120人，来自全省120个县市区。为顺利完成这一示范坊研修任务，我们首先从尊重教师培训需求出发，在参训教师中广泛调研，以获得真问题、真需求。利用问卷星进行调研是我们采用的最基本的调研形式，制作问卷并通过QQ、微信群发放给每位参训老师。

我们通过对问卷的数据统计，获得了以下一些重点问题的分析信息:

单位类别情况:地市以上学校26人，占21.67％，县城学校58人，占48.33％，乡镇学校22人，占18.33％，完小学校8人，占6.67％，农村教学点6人，占5％；单位任职情况:校长2人，占1.67％，副校长3人，占2.5％，教导主任10人，占8.33％，教研组长19人，占15.84％，普通教师76人，占63.33％，其他人员10人，占8.33％；了解部编本小语教材中关于古诗文的编排体系、选文意图情况:基本了解52人，占43.33％，不了解68人，占56.57％；当前小语教材中古诗文教学难点认识情况:小古文为重点的占86人，占71.67％，诗为重点12人，占10％，词为重点22人，占18.34％；是否能撰写出高质量的教育科研论文情况:能写出的50人，占41.67％，欠缺能力或不能写出70人，占58.34％；对教师工作坊主持人的工作了解度情况:很熟悉5，占4.17％，基本了解26人，占21.67％，听说过45人，占37.5％，完全没有接触44人，占36.67％；本次培训所希望设置的培训课程重点情况:教育理论38人，占31.67％，师德教育20人，占16.67％，教学管理62人，占51.67％，专业教学104人，占86.67％，信息技术34人，占28.33％，工作坊研修方法与教师专业发展76人，占63.33％，其他课程6人，占5％

通过以上调研分析，我们认为提升小学语文教师古诗文教学实践能力、教学总结反思与论文写作能力、主持小学语文工作坊的实践能力，是本项目研修的主要任务。因此，我们在统计分析与广泛听取调研意见的基础上，确定了以下培训目标:形成课标解读、新编古诗文教材分析、典型教学案例探讨、教学行动研究能力；形成教育总结反思与教育科研论文撰写能力；形成区域性教师培训项目设计与实施能力、校本研修规划与组织能力、教师工作坊主持能力；确保学员能在本县市区发挥“种子型教师”的示范引领作用。

二、精选专家，优化课程，做有品位的培训

（一）精选培训团队

首先，我们在省市范围内聘请小语届的知名专家来领航项目学习，首席专家何春贞是湖南省特级教师、湖南省首位小学正高级教师。陶佑钦专家是湖南省中小学教师发展中心远程培训与资源建设科科长，是湖南省远程研修与教师工作坊研修的掌门人；湖南师范大学附属小学的陈雪梅老师对古诗文教学颇有研究；郭铁成、张璟、裴德云、龙韦宏都是省内小语界、教育科研领域的特级教师、专家教授等知名行家，为本项目实施提供了强有力的引领作用。

其次，我们组建了一支优秀的主持人团队。坊主葛国清是湖南省特级教师、中小学正高级教师，连续三年主持省级示范性教师工作坊2个、市县教师工作坊6个，一直致力于小学语文的教学研究；学科专家钟敏、坊管理员向亚丽都是市县小语骨干教师，有着丰富的教学教研经验。

（二）优化培训课程

利用与开发工作坊学员学习课程，是使工作坊研修获得成效的重要内容。据此，我们有效利用了以下三种课程:

一是平台资源课程。我们充分利用项目平台提供的新修订的小语课程标准解读，国家、小语专家解读的部编小语教材视频、文档解说资料，教材分析等课程资源，特别是引导学员观看上海师范大学王荣生教授关于小学古诗教学的新教法等视频教程等，让学员获得理论上的新认识。

二是主题研讨课程。围绕“部编小语教材（1-3）年级古诗文教材解读与分析”“古诗文教学的有效方法探讨”等研讨主题，选择了“古诗教学的价值取向和实践智慧”“古诗词吟诵方法《古文的异读分类与分析》”“古诗吟诵教学”等主题研讨课程，让学员研有内容。

三是坊主推送课程。充分利用坊主参加各种研讨活动所获得的教研教改资源信息以及本人已有的经验资源，为老师们展示了拓展学习课程，如通过良心网学习中华优秀传统文化，融入与中小学教育教学网络研修“中小学教育和教师的责任与担当”模块（第1套）有关的《如何进行小学古诗文教学》《古诗教学的价值取向和实践智慧》等。与此同时，我们还充分挖掘本土资源，开辟非常接地气的本土课程，坊内专家钟敏率先垂范，和学员一样，带头上《如梦令》等古诗教学示范课、微课；同时指导坊内徐艳飞、邹春宏老师上题为《送孟浩然之广陵》《清平乐·村居》的示范课、研讨课，这些课例鲜活生动，被学员称为最具影响力的课程。

三、聚焦能力，创新活动，做有价值的培训

首先，我们注重培养参训者的能力培养，注重未来工作坊主持人的培训方式的改变，构建了观摩——解读——研讨——实践——评估的新的培训方式:

（1）观摩:让学员观摩线上网络学习课例与线下现场两个示范课例，感知小学古诗文课堂教学效果，使学员对新课改、新编教材背景下的古诗文教学策略有基本感受。

（2）解读:由执教教师对自己的示范课例进行解读，重点对教学思路的创设、教学策略的运用、教学媒体的选择、教学资源的搜集筛选和加工利用的过程进行分析讲解；由小语教学专家和信息技术提升工程应用专家针对具体的示范课例进行剖析，解读小学古诗文教学过程中有效的应用方法。

（3）研讨:由两个部分组成。一是观摩示范课例后，由坊内、坊外学科专家，组织学员对示范课开展研讨并针对研修主题进行学术讲座；二是通过学习成果展示，如上汇报课、微课展示、经验介绍等，对学习成果进行交流研讨，解决学员在自身教学中的疑惑，加深学员感悟，增强培训效果。

（4）实践:学员在观摩示范课例、学习小学古诗文教学基础理论后，要应用所学的知识进行教学实践活动。每位学员编写一节课的教学设计方案并进行说课，全坊推选1-2名学员代表上实践汇报课。主要考查学员的教学设计理念和信息技术提升工程在教学过程的应用能力。

（5）评估:对学员学习效果的评估包括线上与线下集中研修两个部分。一个是按照学员网上学习评价标准评价网络课程学习成绩；另一个是对学员在集中培训期间的学习情况和作业完成情况进行考核评价，并对学员集中培训的学习效果进行网上测试，检验学员的培训成绩是否合格。

其次，精准设置线上、线下研讨活动。

根据主题研修的需要，我们共设置了两个线上研修活动，其具体活动设计与构想是:

第一个研修活动:“小学语文古诗文教学有效方法探讨”主题活动设计方案。

设计这一活动的主要构想在于认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化素养；力图通过教师主题研修活动，学习古诗文教育新理念，形成比较正确完整的教育观和学生观，提升教师古诗文教学理论素养；了解小学生古诗文学习现状，掌握有效的古诗文教学实施途径与方法，增强古诗文教学有效性；掌握小学古诗文教学的基本方法与基本技能，解决小学古诗词教学实践中存在的实际问题，提高组织和引领其他教师共同开展古诗词教学的能力。

第二个研修活动:“部编版小语教材（1～3年级）古诗文教材解读与分析”。

从2016年到2018年，部编版教材的使用已经到了三年级。因此，开展“部编小语教材（1～3年级）古诗文教材解读与分析”主题研修活动，对促进教师们对部编教材的了解很有必要。

“部编小语教材（1-3年级）古诗文教材解读与分析”主题活动的开展，就是让小学语文教师们全面了解和掌握部编1～3年级古诗文教材的编写思路、体例特征、结构特点，提高教师实施新课标、新教材的教学实践能力和研究能力，为新学期科学使用新教材打下了良好的基础。

再次，巧设了沙龙研讨活动。如我们设置了这样一个专题沙龙研讨题:

【专题沙龙研讨】联系教学实际，谈谈您的认识与观点。C214坊第一次线下集中研修，我们特地聘请了德云教授以“诗文天地宽 教学日月长——小学古诗文课堂设计与教学创新”为题，讲授了小学古诗文教学的原则与如何进行教学创新；聘请了特级教师龙韦宏以“更中国、更语文”为题，对部编本二、三年级语文教科书进行了解读。请您联系本人教学实际，对以下两个问题晒晒您的认识与观点（针对两个或者其中一个问题谈即可）:

（1）您认为，在新课标背景下小学古诗文教学应该如何创新？

（2）您是否赞成部编版小语教材“更中国、更语文”的观点，说说您的理由？

学员参与研讨积极，问题探讨回收了120位教师的130条跟帖记录，且每条跟帖内容都在300字以上，如衡阳市金娟老师跟帖:“我赞成部编本小语教材更中国、更语文的观点。如部编小学语文一年级上册教材，重视以灵活多样的方式引导学生积极主动地学习，让语文学习成为学生自主发现的美妙旅程。

当然，最为精彩的活动我们认为还是成果展示活动的设计。围绕古诗文教学研究的主题，全坊10个组在开坊前就选择了不同专题去研究，可谓专题多元，形式多样，成果丰硕。我们推选的代表展示的主要研究成果有:

一组:《古诗文专题教研活动设计介绍》（任晓靓）；二组:《静夜思说课展示》（欧阳慧子）；三组:《研修故事:金秋时节树满果，怀揣梦想常德行》（蒋丽君）；四组:小学校本课程开发——《走进古诗文》方案解说（夏永恒）；五组:《基于小学语文核心素养的古诗文教学实践研究》课题解说（全组）；六组:《游山西村》古诗词课本剧表演（全组）；七组:《夜宿山寺》微课展示（陈露）；八组:《古诗词朗读教学展示》（全组）；九组:《望庐山瀑布》古诗教学论坛（全组）；十组:《传承民族文化特色古诗词活动实施方案解说》（石丽江）。这些专题研究成果的展示活动，也深深吸引了桃源县各乡镇近百名自发前来学习的老师，他们无不为之啧啧称赞。

四、实践交流，关注发展，做接地气的培训

在C214坊的整个培训过程中，都是以实践为基础，以发展为目标，精心设计整个培训活动。第一次线下集中研修活动，我们选择湖南省幼儿师范高等专科学校附属小学作为教学基地，并在首席专家何春贞教授的指导下，推选了本校骨干教师杨洋老师上师范引领课——《登鹳雀楼》，老师们对这堂课的评价是新理念、新教法、新课堂。

第二次线下集中研修更是丰富多彩。永州市民生学校教科室主任徐艳飞、衡阳高新区邹春宏老师给大家带来了两堂优秀的具有改革气息的课——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（四年级）、《墨梅》（五年级）；同时，我们还走出坊外，深入了桃源县桃花源镇渊明小学，实地考察，听取了宋振国校长关于“教研兴校创新管理”的办学经验，听取了方秀英、向思新两位骨干教师执教的《稻草人》（六年级）、《大自然的语言》（五年级）的示范课；大家都被农村学校能有这样的教学改革意识和敢想、敢做的改革精神所折服。

这次集中培训以介绍经验为主，学员们争先恐后，交流会场热闹非凡，来自不同地区的十位骨干教师代表他们不同的小组，介绍了主题研讨小学古诗文的成功经验:第三小组的吴敏老师就能将所学带入课堂，她在研修学习时，课堂上积极发言，聆听专家讲座；回到学校以后，她又把小语文化带人了课堂。在她所从教的学校，组织了学生的古诗文活动。

她建立《醉墨书香》中队，还开展四个围绕古诗词的小活动:

一是“红领巾”——诵经典；二是“红领巾”——画经典；三是“红领巾”——舞经典；四是“红领巾”——书经典；

来自安化县教师发展中心的夏永恒班长，为大家带来了小学校本课程《走进古诗文》开发方案。学校将“古诗文启蒙教育”作为特色建设项目，注重人本资源的开发、利用，构建具有个性化的、本土化的校本课程《走进古诗文》，并努力将古诗文教育与培养学生良好习惯、高尚情操、优秀品格的人文教育有机地融合，着力培养一代“腹有诗书气自华”的少年君子。

衡阳蒋丽君老师在心得体会中以“金秋时节树满果，怀揣梦想常德行”为题这样写道:

我和一路同行的十二位衡阳老师来到了常德市，初听第一堂课，是龙伟宏老师关于《部编版的解读与分析》，温和细致的话语像一湾清泉注入我的心田。他讲到的关于部编版的合理分布性，却是在人教版的基础上变得更加人性化，让我们懂得部编版，在以后教学中减轻很多教学的烦恼。因为部编版给我们列出了主次、教学时的重点，使我们的教学变得更加便捷，其讲到的“亲子阅读”“师生阅读”也是教学和生活中一种可取的方法，给我们带来新的教学思路。

让我印象深刻的陈雪梅老师，她就像一株兰花一样散发着淡淡的清香，给我们分析了经典文化在我国的传播现状、给国人带来的影响，以及持之以恒地诵读古代文学给学生们带来的灵魂和精神的洗礼，让我明白古诗词文化是中华民族宝贵的遗产，它就像一颗珍珠闪闪发亮。陈老师像兰花一样淡泊名利，在自己的岗位默默地奉献，为祖国的教育奉献一生，留给我们无尽的芳香。

“听君一席课，胜读十年书。”这一次国培给我带来了精神文化的熏陶，还带来了身心的洗礼，感觉自己像破茧而出的蝴蝶。如果我能将所学、所悟运用到课堂，那将是人生最宝贵的财产。

益阳范莹老师写下了《C214坊研修让我成长》的日志:

“近朱者赤，近墨者黑。”与正能量的人在一起，你也会充满正能量。打开手机一看，一篇篇美篇如视听盛宴，展现眼前。拜读佳作，不禁惊叹于他们的才华。接下来的两天学习，每每学习才结束，老师们的学习感受就已经付诸文字，相互传阅，让我感受到老师们不仅在学，而且是边学边思写，丝毫不觉疲惫。于是，我被这满满的正能量征服了，我要学习老师们这种向上、奋进的可贵精神。

……

此次研修，我看到了同仁们对自我提升的强烈要求，这也鞭策着我快马向前，不能落后；专家教授的讲课，更是让人茅塞顿开，醍醐灌顶。研修会结束，但研修带给我的影响不会结束，提升自我，潜心教育，我会一直在路上。

五、结语

这一切的一切，让我们深深感到:这就是工作坊研修的无穷力量的召唤，这就是最有效的、最接地气的培训。

 

参考文献:

［1］冯冬燕.教师网络研修的实践与发展［J］.中国校外教育，2015（11）:4.

［2］刘伟菁.教师工作坊研修的主题选择与运作方式［J］.中小学教师培训，2015（8）:11-13，14.

［3］蒋敏杰.团队式主题研修:指向青年教师的专业成长［J］.江苏教育研究，2015（5）:56-60.

［4］刘清堂，张思教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究［J］.中国电化教育，2015（1）:111-117.5］邓阳，王后雄，绩效跟踪:监测“国培计划”示范性集中培训质量的关键［J］.教师教育论坛，2014，27（12）:76-80

来源：《教师》。