创意课前五分钟 建设活力课堂

刘海燕

（湖南省怀化市第二中学，湖南怀化418000）

 

摘 要:创意的课前五分钟通过语文实践给了学生很大的自主空间，沟通了课堂内外。丰富的语文教育资源，使学生的个性得到了释放，潜力得到了发展。这种个性的张扬与潜力的发展又融入课堂中，为打造活力课堂奠定了坚实的基础。

关键词:创意；课前五分钟；活力课堂

中图分类号:G633.3     文献标识码:A     收稿日期:2019-03-21

文章编号:1674-120X（2019）18-0035-02

作者简介:刘海燕（1979—），女，湖南怀化人，湖南省怀化市第二中学副校长，一级教师，本科。

 

新的教育改革后，将会考查大量语文的超纲内容，考查全科素质成为标配。甚至可以说新一轮的高考改革将是史无前例的颠覆性的教育改革，“语文为王”已经不是口号，而是真正实现了。语文的受重视程度达到前所未有的高度，这给了我们语文老师极大的挑战。我们都知道临时抱佛脚是不可能取得好成绩的，这就要求每一位教师，必须正确把握语文教育的特点，通过让学生进行自主合作探究学习，建立开放而具有活力的课堂，努力全面提升学生们的语文综合素养。语文素养是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思维感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。语文能力简而言之就是听说读写的能力。语文是我们的母语，生活中必不可少，天天在使用，可是我们的语文能力却比较低——我们不善于倾听，倾听时抓不住要领；不善于说话，说话时不能表达自己的观点，容易让人产生歧义；不善于读，阅读时读不懂主题，朗读时读不出情感；不善于写，写不好字，也作不了文。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文的实践不可以放弃课外，我所设置的“创意课前五分钟”要求学生在课外或自主或合作完成相关的内容，并要求学生在课堂的前五分钟展示他们课外的实践整合的成果，不刻意追求语文知识的系统和完整。

面向全体学生，教师可以让学生通过语文实践来锻炼听说读写的能力，在实践中获得基本的语文素养，扩充阅读量；培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富学生语言的积累，培养学生口头交流和口头表达沟通的能力；发展学生的思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

创意的课前五分钟是一个长期的过程，通过初中三年的坚持，学生们在语文实践中，听说读写的能力定然有极大的提升，语文教学也更容易联系课堂内外，学生的语文素养的提升自然也就水到渠成了。课前五分钟在实际操作中，最常见的就是学生轮流上台演讲的方式，这显然有些单调，学生们即使开始感兴趣，久而久之就开始敷衍了。因此，课前五分钟活动必须富于变化，兴趣才是最好的老师。每一个时间段的创意课前五分钟，我的要求是具体的，但学生的展示却是自由的，具体内容是自选的，有自主完成的，也有合作完成的，这就给了学生很大的自主空间，使学生的个性得到了释放，潜力得到了发展，听说读写的能力得到了提高。这种个性的张扬与潜力的发展又融入了课堂中，给我带来了无限的惊喜，为打造活力课堂奠定了坚实的基础。我只需要学生参与进来，让学生们在实践中扩充阅读量、加强口语训练，锻炼自己的胆量、口才、应变能力，学会倾听、学会思考，让他们对语文学习更容易产生兴趣，让他们盼望着上语文课，使课堂变得更具活力。总之，一切教学活动都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学，所以在初中三年的六个学期，我们根据学生和教材的实际情况，创意地设计了课前五分钟。

一、七年级上学期

以“自我介绍与提问”为主题，设计前半学期的课前五分钟活动。每天一名演讲者，时间为2～3分钟；提问不限人数，时间为2～3分钟。演讲者以自我介绍为内容，要求自我介绍有特色、真实，能吸引听众。结束之后由同学对演讲者进行提问，这既可以锻炼个人演讲能力，又可以锻炼个人的反应能力，同时又可以让更多的学生参与，锻炼他们的倾听能力和提问能力，拉近刚进中学的同学们的距离，增进彼此的了解。

以“说特征，猜同学，推荐书籍”为主题，设计后半学期的课前五分钟活动。每天一位演讲者，根据演讲者的内容进行接力，被介绍的同学作为第二天的演讲者，不得说重复的同学。演讲者“说特征，猜同学”的内容必须抓住同学的主要特征（包括身材、相貌、言谈举止、脾气性格、兴趣爱好、个人特长等）进行介绍，介绍时不能说出同学的姓名、职务、座位号、电话号码等明确特点，必须用尊重、欣赏被介绍同学的态度进行介绍。做介绍的同学力求语言形象、生动，不念稿子。听介绍的同学要细心，抓住介绍的要点，并判断出被介绍的同学是谁。同时还要要求每位演讲者必须推介一本书，并带到学校来交给被介绍的同学来阅读。

二、七年级下学期

以“我说绕口令”为主题，设计每周一至周四的课前五分钟活动，每天一位展示者。内容自定，正式上课前书写在黑板上。展示时必须流利，并当小老师教会同学，大家一起说好这则绕口令。

以“班级‘新闻联播”为主题，设计每周五一次的课前五分钟活动。一男一女两人组合，自定内容，可设计各种板块，如本周亮点、警钟长鸣、微型调查、班级笑话、××花絮、广告、热线等，其中5分钟的班级新闻联播必须有3分钟以上的内容是由主播自己编写的班级或校园新闻。

三、八年级上学期

以“优秀作文推荐”为主题，每周一至周四，每天一位展示者。展示的内容可以是名家名篇，可以是考场范文，也可以是同学的优秀作品。要求展示者制作PPT或者通过实物投影仪展示出来，并带感情地朗读，要求声音洪亮，评析到位，推荐有理，并能展示经典段落的背诵。

以“朗诵”为主题进行小组展示，各组由“导演”全权负责，选取美文美诗，每周五一场，时间为5分钟。要求配乐脱稿朗诵，有领诵，有齐诵，有队形，有动作，全员参加。

四、八年级下学期

以“模拟记者招待会”为主题，每周三一场。可以请写作优秀的学生举行记者招待会；请学习成绩优秀的学生举行记者招待会；请以课文作者或文本中人物角色的身份来举行记者招待会，探讨文章，分析文章；请班级热点人员举行记者招待会等。必须做到有问可问，有问必答，“记者”提问要简洁明了，不得伤人自尊；回答的学生要机智、简明扼要。

以“戏剧创作与表演”为主题，以小组为单位，表演课本剧或原创剧，每周五出演一场，时间为10分钟。剧本通俗但不得庸俗，能吸引观众；集体合作，人人参与；脱稿表演，表演得体。各组由“导演”全权负责，建议成立编写组、剧组、表演组，并请有经验的教师或家长担任艺术指导。创作文学剧本，集体演出。

五、九年级上学期

以“双人辩论赛”为主题，开展双人辩论赛活动；两人一组，全班同学做评委，并能对双方各提一问，最后举手表决。每周三和周五进行，时间为5分钟。辩题自定，内容尽量贴近大家自己的生活，要求有观点陈述、论辩过程、总结陈词三个过程，要在尊重事实的基础上，据理力争。论辩时，除言简意赅地陈诉已方观点外，还要抓住对方说话的要点，针对对方的漏洞进行反驳，要讲文明礼貌，尊重对方，不要随意打断对方的话。

六、九年级下学期

以“我是演说家”为主题，每天一人上讲台展示。要求内容新颖、逻辑性强，语言要通俗明白、生动流畅，声音要清晰明亮，感情要真挚朴实，态势要自然得体，必须脱稿。这是初中的最后一个学习复习冲刺的阶段，每天一人的演讲将会是大家最后一次的课前5分钟活动。这个时期的学生经过三年的学习和成长，已经具备相对成熟的思维、相对成熟的语言能力、相对成熟的演讲能力，而且经过前面大量的语文实践活动，他们的听说读写的综合素养也得到了极大的提升，相信他们会特别珍惜这最后的实践展示机会。

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”创意的课前五分钟，有个人展示的主题，也有合作展示的主题，每一个主题中内容选择有很大的主动权。课前鼓励学生在准备的过程中，要广泛阅读，勇于创新；课堂上五分钟的展示中，我尊重学生的个体体验，发扬鼓励性原则，以正面积极的价值观引导大家，不会轻易否定学生的观点和能力，让学生自信表达。毕竟学习其实是学生的个性化行为，学生个体的思维角度、思维品质、思维方式各有差异，那么在认知、思考、感悟等方面必然也会不同，所以教师要让共性的认知和个性的张扬和谐统一，让学生从赞赏的喜悦中体会到学习语文的乐趣，让学生在愉悦的享受中走进博大精深的语文天地；让每一位学生都憧憬着语文课，并在创意中获得成功的体验，培养学习的能力、创造的能力和听说读写的能力，享受成长的快乐。

创意的课前五分钟整合了丰富的语文教育资源，向社会延伸，让课内课外的语文资源大融合。用课前的五分钟关注了学生的持续发展，锻炼了学生听说读写的能力，提高了学生的语文综合素养，让学生在丰富多彩的语文世界，感受到了语文的独特魅力。学生在自主活动中，肯定了自己，发展了自己的自主学习能力，培养了情趣，开发了智能，在乐中求学；在合作探究的活动中，激起了创新意识和团队协作意识，培养了情感价值观。

我坚信每一个学生都是一个宝藏，给他们展示的空间，他们就会还我一个最棒的礼物。我很庆幸多年的坚持，让他们的潜能得到了挖掘、才华得到了展示，让我的课堂充满了期待与活力，开辟了广阔的大语文教学领域。

 

参考文献:

［1］孙明霞.孙明霞的创意作业［M］.福州:福建教育出版社，2014.

［2］余文森.有效教学＋讲［M］.上海:华东师范大学出版社，2013.

［3］管建刚.不做教书匠［M］.福州:福建教育出版社，2012.

来源：《教师》。