谈初中道德与法治课中的情感教育渗透

李小彬

（湖南省道县四马桥中学，湖南永州425300）

 

摘 要:在初中道德与法治课中渗透情感教育，既是道德与法治课程标准的要求，又是新课程改革的必然趋势，有利于在培养学生健全人格的同时完成道德与法治课的教学目标。文章从介绍情感教育的内涵和在初中道德与法治课程中渗透情感教育的意义入手，分析了道德与法治教学的现状，并针对其中体现的问题，提出了在初中道德与法治课程中渗透情感教育的具体措施。

关键词:道德与法治课；情感教育；健全人格

中图分类号:G633.2     文献标识码:A     收稿日期:2019-01-14

文章编号:1674-120X（2019）15-0083-02

作者简介:李小彬（1978—），男，瑶族，湖南道县人，湖南省道县四马桥中学教师，一级教师，本科，研究方向:思想政治教育。

 

我国的教育教学长期把学生的智力训练和知识获得作为教育的核心任务，对师生之间的情感交流不够重视，且师生之间的交流完全建立在知识性的学习中，师生关系紧张。这不利于学生的长远发展，也导致社会上出现了一些高智商、高学历的违法犯罪人员，这本质上是因为教师对学生情感的教育不到位，因此需要重视学生的情感教育。

一、情感教育的内涵

情感教育与认知教学相对，共同组成一个完整的教育过程。情感教育中，教师通过为学生创设良好的教学环境，协调情感与认知的关系，能够充分发挥学生积极情感，促进学生学习。师生之间通过情感交流，既可增强学生的情感体验，丰富学生的情感生活，还可在激发学生学习积极性和求知探索精神基础上，促使学生在学习中形成独立健全的人格。情感教育既是一种教学理念，又是一种教学策略，它能培养学生的社会性情感、提高学生自我调控情绪的能力，帮助学生在生活环境下体验情感，最后全面培养学生的健全人格。

二、在初中道德与法治课程中渗透情感教育的意义

初中设置道德与法治课程的目的是配合其他学科健全学生的人格，课程特点决定了道德与法治课程的三维教学目标中，最重要的是情感态度与价值观目标，其次才是过程与方法目标、知识与技能目标。情感态度与价值观目标在教学实际中较难实现，一定程度上阻碍了初中道德与法治课程的优化进步。

在初中道德与法治课程中渗透情感教育，有利于培养学生的自尊自信、自强自律精神，使学生以更好的精神面貌面对生活和学习；有利于学生正确处理人际关系，分清朋友间的相互帮助和所谓的“哥们义气”之间的区别；有利于加强教师和学生之间的情感交流，建立起和谐的师生关系；有利于学生调节自己的情绪，及时驱赶和转化不良情绪，形成正面的、乐观的、积极的生活态度，形成良好的道德品质和完整的人格。

除了能促进学生情感发展以外，情感教育还能促进认知教育的发展，当学生拥有健全的人格和积极健康的心态的时候，其心绪平和，接受新知识、了解知识内涵的速度更快，学习潜能得到开发，从而提高认知教育能力，有效增强了道德与法治教学的时效性。情感教育还能促使学生以良好的心态看待社会和自然，发现生活中的美，提升审美能力。可以说，情感教育是人的全面发展必不可少的内容。

三、初中道德与法治课程教学的现状

（一）教学观念落后

部分教师在教学活动中将自己作为教学的核心，忽视学生在课堂学习中的主体地位，不关心学生的学习是否跟得上，也不关心学生对知识的理解深浅，课堂上缺乏与学生必要的情感交流。教师一味地单方面讲解课本知识，以完成教学任务为教学的基本出发点和落脚点。这样的教学观念曾长期存在，不但消磨了学生的学习积极性，使学生对课堂产生倦怠和厌恶，还降低了教学总体质量。强制性的教学内容灌输很难引起学生的情感共鸣，学生和教学内容之间的间隙很大，对知识的浅层理解使学生容易遗忘，不利于学生在生活中灵活应用，没有达到道德与法治教育的根本目的。

（二）对道德与法治教学不重视

初中教师和学生因为面临中考的压力，因而会把教学和学习的侧重点放在中考涉及的科目上，对道德与法治这样虽然对学生发展有益、在中考中却没有涉及的学科不够重视。在对初中学生的调查中，笔者发现许多学生认为“道德与法治课程学不学都一个样”“中考不考道德与法治，能够应付平时的考试就行了”，这其实是教师和学生“以分数为主”“分数压倒一切”思想的体现。这样会出现教师随意教、学生随意学的现象，给道德与法治教学取得成效增加了难度，在道德与法治课程中渗透情感教育更是难上加难，不利于学生健康成长。

（三）道德与法治教学重知识目标而轻情感目标

道德与法制课程的教学除了教授学生知识以外，还需要帮助学生理解和运用道德与法治知识，培养学生完整的人格，这就需要重点培养学生的情感态度与价值观。但是在实际教学中，教师普遍注重道德与法治课程的考试分数，注重道德与法治知识的讲解，却忽视学生情感和道德的培养，在课堂上很少与学生进行带有情感的师生互动。缺少情感的介入，知识就仅仅是知识，无法内化为学生的自觉行为规范。这种模式培养出来的学生，虽然知道一些道德与法治知识，但是在具体实践过程中并不会践行，依然难以抵御社会上的诱惑。

四、在初中道德与法治课程中渗透情感教育的具体措施

（一）教师要改变教学观念，尊重学生的主体地位

新课程改革中，对教师和学生在教学过程中的地位有明确规定:学生是学习的主人，在教学活动中居主体地位，教师是学生学习、思维发展和习惯养成的引导者。教师在教学实践中应该尊重学生的主体地位，多关注学生的学习情况，引导学生进行主动思考、自主学习，采用多种教学方法，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，建立以培养学生健全人格为指导的教学目标。同时教师要与学生建立和谐的师生关系，使学生愿意向教师吐露自己的心声，在亲切的师生交流中，听取学生对教学的意见，根据学生的反馈及时调整自己的教学计划。

在这样的过程中，教师与学生之间的交流增加，彼此之间的情感交融效果提升，学生在教师的情感教育下，能够享受学习乐趣。

（二）重视道德与法治课程建设

要从根本上提升道德与法治建设的实效性，要渗透情感教育，就必须从课程设置上重视道德与法治学科。首先，学校应该建立道德与法治学科教研组，而道德与法治教师应针对教学中的问题进行研究，对渗透情感教育的方式进行交流，提高道德与法治教学质量，这能在一定程度上提高道德与法治课程在学校教育课程体系中的地位。其次，教师要转变“分数压倒一切”的教学理念，真正将道德与法治课程作为一门培养学生健全人格和健康心理的课程，认真做好教学准备工作，将课堂安排得既合理又轻松，这样才能够吸引学生主动参与进来，改变学生对道德与法治课程的轻视态度。最后，要建立全方位立体教学评价，对道德与法治课程的评价不应该只以考试分数为标准，还要加入学生的课堂表现、平时的言谈举止等，使道德与法治学科教学评价能够真正促进学生的道德与法治学习能力的提升。

（三）以爱的教育促成情感目标

初中生虽然已经建立起比较系统的理性思维，但初中生对爱的需求仍是很大的，他们希望教师关注自己、表扬自己，肯定自己的学习成果。曾有一项针对情感教育的实验，选取两个整体学习成绩相当的初中班级，两个班的道德与法治课教师制订相同的教学目标、教学计划，采取相同的教学方法。但是A教师对待班级学生以鼓励和肯定为主，上课时带着笑容，平时与学生相遇主动打招呼；B教师则采取相反的方法，对学生以批评和否定为主，保持严肃的面孔，遇到学生跟他打招呼也不理睬。一个学期后，虽然两位教师都完成了教学目标，但是A教师所教的班级成绩更好，学生学习道德与法治课的热情高涨，与教师成了亲密的朋友，在面临学习压力时能够适应。实验表明，教师对学生传递的积极情感能够在学生身心发展过程中长期发挥作用，能够加深学生对教学内容的印象，激发学生对学习的积极性，对学生的情感目标达成具有积极影响。教师应该充分认识到这一点，从教师的角度向学生传达积极的情感，鼓励学生、肯定学生，及时关注学生心理的波动和变化。

（四）以教师的语言动作带动学生的情感表达

情感教学需要师生之间建立一定的情感交流，教师在道德与法治教学过程中，要以自己的情感输入调动学生的情感表达，促成双方的情感互动。教师要对道德与法治教学充满热情，立场坚定，表达清晰，带领学生自觉地融入道德与法治学习中。如在进行爱国主义教学时，谈到以美国为首的北约轰炸中国驻南斯拉夫大使馆事件，教师可以对该事件的始末进行阐述，并对该事件中北约的做法表示愤怒和批判，表现为身体动作的紧张和言语的激烈。通过这种方法，学生能直观真切地感受教师的情感，并在教师的感染下形成强烈的爱国主义情感。

（五）挖掘教材中的情感因素

教师要对教学内容进行细致的分析，挖掘其中的情感因素，开发情感教育资源，在教学的各个环节中体现出来。教师在教学准备时，除了要捋清必要的道德与法治教学知识内容以外，还要设置能够促进师生情感的教学活动，例如小组讨论、课堂辩论、教学游戏等。同时，应该预留出让学生进行自主学习消化的时间，贯彻“以人为本”的教学理念。教师在进行课堂导入过程中，应以轻松愉快的语气、贴近生活的事例，流畅地导入课堂教学内容，给学生适应教学内容的过程，调动学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师要结合教学内容与学生进行沟通，使学生有足够的参与感，能够感受学习的乐趣；并认真解答学生提出的问题，对提出问题的学生进行鼓励。在课外活动中，教师可以带头组织一些文体活动，丰富学生的情感生活，在活动中培养学生的积极情感，这能有效避免不良情感对学生的影响。

情感教育作为教育的重要组成部分，在学生的成长过程中具有重要作用。作为情感教育的重要途径，道德与法治课程教学应该积极与情感教育相融合。在道德与法治教学中渗透情感教育，能够促进道德与法治教学质量的提高。

 

参考文献:

［1］郭彩迪.初中《道德与法治》课渗透情感教育的途径与方法研究［D］.新乡:河南师范大学，2018.

［2］赵志平.谈初中道德与法治课中的情感教育渗透［J］.中国校外教育，2018（12）:126.

来源：《教师》。