浅谈历史核心素养如何根植于课堂教学之中

1.杨和平，2.欧燕斌

（1.  湖南省株洲市枫叶中学，湖南株洲412005；2.湖南省株洲市体育路中学，湖南株洲412000）

摘 要:培养学生历史学科核心素养在中学课堂教学中占据着非常重要的位置。通过挖掘历史史料、感悟历史风情、设计思辨问题、洞察历史发展规律、科学进行历史解释等途径，能较好地提升学生的人文素养，培养学生的辩证思维能力，帮助学生正确认识世界和未来。

关键词:历史；核心素养；课堂教学

中图分类号:G623.51     文献标识码:A    收稿日期:2018-09-27

文章编号:1674-120X（2019）09-0101-02

作者简介:杨和平（1968—），女，湖南湘乡人，湖南省株洲市石峰区历史教研员，高级教师，本科，研究方向:初中历史教学；

    欧燕斌（1968—），男，湖南攸县人，湖南省株洲市体育路中学校长，高级教师，硕士研究生，研究方向:初中历史教学。

 

一、挖掘历史史料，探究历史真伪，感悟历史文明

（一）充分利用考古资料，直观了解历史，培养学生史料考证精神

下面以《原始农业与村落生活》一课为例说明。原始农业与村落生活离学生很遥远。我们怎样把遥远的东西呈现给学生呢？这时，考古资料就是活生生的教材，如我们可以呈现《裴李岗文化的石磨盘、石磨棒》《湖南道县玉蟾岩出土的人工栽培稻》《半坡半地穴式房屋》《复原的河姆渡原始居民干栏式房屋》《新石器时代的石斧、石锄》《人物舞蹈文彩陶盆》等考古图片。通过这些考古图片，把已经固化在人类历史上的考古遗存遗址遗物呈现在学生面前，使学生对“原始农业与村落”有一个直观的印象。通过对考古资料的探究，不仅让学生了解历史，也让学生体会史料考证精神，培养学生从史料中提取有效信息的能力。

（二）充分利用考古史料，建立古今文化联系，感悟历史文明

仍然以上述《原始农业与村落生活》一课为例说明。如何让学生感悟历史文明呢？对于课堂中呈现的诸多实物或文物、遗址图片，教师如何去鲜活它，把它变成有生命的、灵动的东西呢？下面，看一位教师怎样鲜活历史、建立起古今联系。教师轻轻地问学生:“你们看过或者住过窑洞吗？”顿时课堂热闹起来，学生七嘴八舌地说:“我旅游的时候看过黄土高原的窑洞。”“我在石峰公园看过防空洞。”“我在老家乡下看过爷爷储存红薯的地窖。”教师利用学生的生活体验，巧妙地将现代元素融入课堂，使课堂教学没有局限在远古文明，而是将多种元素融为一体，使学生真正认识到远古的历史与我们今天息息相关。随着人类的进步，我们只有将历史与文明进行有机联系，才会使历史课堂更加生动。

总之，通过史料教学与学生生活体验，可以培养学生的求真务实精神和科学精神，让学生真正感悟人类历史文明。

（三）充分利用各种史料，培养学生论从史出意识

史料的种类很多，历史记录、历史著作、文献汇编、各类文件、生产工具、生活资料和历史遗迹、回忆录等都是史料。在课堂教学中，教师充分利用各种史料，不仅能培养学生论从史出的意识，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。下面以一位教师讲授《新的大一统》为例加以阐述说明。教师在讲述汉武帝《新的大一统》措施时，利用了文字史料进行教学:

材料一 诸侯王或欲推私恩分子弟邑者，令各条上，朕且临定其号名。——《史记·建元以来王子侯者年表》

材料二 ……诸不在六艺六科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。——《汉书·董仲舒传》

材料三 《西汉长安太学复原图》《汉代讲经图》——摘自岳麓版《中国历史七年级上册》

从三则史料的呈现来看，注重了史料的出处，给学生的印象是这些史料是有据可究的。由此，教师依据史料，设置问题:①材料一表明汉武帝采取了什么措施？②材料二这段史料是什么意思？表达了怎样的思想？③材料三表明汉武帝为了统一思想，采取了哪些具体措施？教师引导学生对史料进行剖析、对问题进行探究，最终提炼观点:汉武帝实现大一统。这样既突破了《新的大一统》教学重点，也培养了学生论从史出的意识。

二、感悟历史风情，激发家国情怀

历史学科是一门人文社会学科，其核心价值体现在历史对现实的教益和人文素养的培育上。家国情怀的培育是伴随着课堂始终的一种渗透与默化，而不是在教学中设计一个环节就可以完成的。华东师范大学沈烈敏教授认为:“课堂最大的魅力不在知识的本身，而在情感世界。”在课堂教学中，我们要将俯拾皆是的素材充分利用起来，如古今中外政治家、思想家的政治理想与家国情怀，科学家的探索精神，艺术家的辉煌成就。这些优秀素材被引入课堂，从而水到渠成地渗透家国情怀素养。下面分享湖南省株洲市枫叶中学历史校本教研课堂《我骄傲，我是株洲人》教学片段，看一看他们是怎样将家国情怀融入课堂教学中的。

片段一: 探究株洲历史（学生课前准备、课中交流）。

① 名字由来；②株洲概况；③火车头精神。

片段二: 畅谈株洲古今重要历史人物（师生互动完成）

炎帝:中华民族的三大始祖之一。

侯德榜:“联合制碱法”创始人。曾在株洲开办“永利化工厂”，利用“联合制碱法”生产纯碱，敢为人先的株沙人得此契机使纯碱工业和氮肥工业得到发展，成为著名的工业城市。

汤飞凡:湖南醴陵人，世界上第一个分离出沙眼衣原体的人，医学微生物学家。他建立起中国第一支防疫队伍，生产了中国人自己的青霉素、狂犬疫苗、白喉疫苗、牛痘疫苗、卡介苗、丙种球蛋白和世界首支斑疹伤寒疫苗。

刘友梅:“中国电力机车之父”，让“高大上”的装备享誉全球。

片段三: 我们身边值得骄傲的株洲人（枫叶中学师生获得的荣誉有哪些？）（学生完成）。

通过以上教学，师生一起探究株洲地方历史，寻找父辈、祖辈的遗迹与事迹。让学生了解了最熟悉的陌生人，热爱家乡之情油然而生，也激发了学生的家国情怀，鲜活了历史学科核心素养。

三、巧设问题思辨，培育唯物史观

唯物史观即历史唯物主义，是哲学中关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分。其中，唯物史观认为一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展。

在课堂教学中，如何将抽象的唯物史观渗透到课堂教学之中？我认为要让初中学生理解唯物史观，必须变抽象为形象、为具体。例如，经济史是历史课堂教学中最难上出灵魂的教学内容，那么我们教师就要打破传统的教学思路，设计生动、易懂的教学环节。如关于“近代民族工业”这一知识点，我们如何上出新意，如何巧妙地渗透唯物史观历史素养？一般教师都认为中国近代史是一部悲情史。如果讲述中国近代史全部付诸悲情，它就变成了一种感性认识，变成了一种单纯的理解。那么，在讲述“近代民族工业”时能不能采取另外一种方式处理教材呢？我是这样处理的:将“市场竞争”概念引入课堂，把它设计成一种思维:第一，我们并不害怕市场竞争，如有张謇等兴办实业；第二，当时是有市场竞争的，外国资本渗入，洋货充斥中国市场；第三，今天也一样存在市场竞争，中国制造享誉世界。通过这种思维的层层推进，让学生认识到“市场竞争”客观存在，近代民族工业“起步——初步发展——挫折”都处在市场竞争中。这样使学生的思维跳出了单纯理解“中国近代民族工业发展的原因和表现”，让学生有更高层次的“竞争”思想认识。这样的设计拓展了学生思维，培养了学生的思辨能力，巧妙地渗透了唯物史观。

四、洞察历史发展规律，把握时空观念

从历史学科角度看“时空观念”这一概念，我个人理解是:一个是“时间概念”，另一个是“空间概念”。具体来讲，“时间概念”即以时间为历史发展线索的“时序性”特征，“空间概念”则以地域为基础。在课堂教学中进行历史纵横比较，是一种常用的教学方式。要运用比较的方法，将不同时期的历史事件与人物进行有机的勾连，教师需要用心洞察历史发展规律。下面以17—18世纪发生的资产阶级革命为例加以说明。从横向看，17—18世纪发生的资产阶级革命有英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命。但从纵向看，这三次资产阶级革命存在一定的共性。有何共性呢？首先，原因相同:都是为了掌握政权，为了发展资本主义；其次，领导阶级相同:三国的革命都由资产阶级领导；革命动力相同:人民群众在三国革命中都起了推动作用；最后，结果相同:三国的资产阶级革命都取得胜利，掌握了政权，都促进了资本主义的发展，对欧美各国革命都有很大影响。所以，对17—18世纪发生的资产阶级革命必须从整体上把握历史脉络，而不是孤立、分散地讲述各国资产阶级革命事件。通过这种比较教学，可以让学生在掌握时间概念的前提下搭建历史知识的空间网络，进而对历史现象进行全面深刻的认识。

五、准确把握历史概念，科学进行历史解释

在历史学科核心素养中，“历史解释”素养显得更加具有学科专业性、严谨性、科学性。什么是“历史解释”呢？首都师范大学叶小兵教授是这样界定的:历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。在初中历史课堂教学中，如何让“历史解释”这一素养真正实施？首先要让学生能够区分教材中哪些叙述是史实，哪些是解释，这是培养“历史解释”素养的前提。在此基础上，加强对历史人物与历史事件的评价教学，从而达到学生能客观论述历史问题、有理有据表达自己看法的目的。

在培养学生的历史核心素养的同时，我们还应该关注核心素养是否达成。历史素养的达成须落实到每一个细节中。例如，要培养学生人文素养就要关注学生人文知识是否扎实，关注学生能否非常准确地再现人文知识；培养学生的“历史观”就要加强考查学生对“过去”的理解、认识与态度，考查学生对人类文明发展历程的基本认识程度，考查学生能否以科学的历史观点，理性地评价社会历史发展进程。对这些素养的达成，我们在课堂中可以通过不同的方式进行评价。

总之，学生发展核心素养的培养关乎学生未来，关乎国家与社会发展，有待于我们不断前行探索。在课堂教学中，教师须丰富教学方法，关注和重视学生的各项能力与学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的学习热情，焕发历史人文学科的活力。

 

参考文献:

［1］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京:北京师范大学出版社，2016.

［2］叶小兵.简论基于核心素养培养的历史教学特征［J］.历史教学（中学版），2017（12）:8-11.

来源：《教师》。