班主任要艺术地爱学生

张新桂

（湖南省长沙市明德中学，湖南长沙410004）

 

摘 要:班主任工作是一项复杂而精细的工作，做好这项工作的前提是有高度的责任心，但最高境界是爱。用爱来引导和感化学生是好班主任必备的品质。但是面对新时代的学生，班主任只有爱还不行，还需要有爱的艺术，这样才能让爱真正走进学生的心里，才能让学生感知、感动。只有这样，班主任才能走进学生心灵，实现师生融洽和谐的关系建立，促进学生健康成长。

关键词:班主任；学生；爱；艺术

中图分类号:G635.1     文献标识码:A     收稿日期:2018-12-20

文章编号:1674-120X（2019）09-0012-02

作者简介:张新桂（1976-），男，湖南益阳人，湖南省长沙市明德中学教师，一级教师，本科，研究方向:高中思想政治教学、班主任工作。

 

鲁迅说:“教育植根于爱。”苏霍姆林斯基说:“没有爱，就没有教育。热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师对学生的爱和付出是不容置疑的。有人说师爱特别是班主任的爱是除血亲外，唯一不求回报、无怨无悔付出的爱。确实，班主任为班级学生倾注的精力、情感和爱是除了父母外，最多的了。

但是在我工作时，却总是能听到很多班主任唉声叹气，抱怨现在的学生没有感恩之心，他们似乎都接收不到教师的爱。我过去担任过很多届班主任，也遇到了类似苦恼——自己的一片苦心，学生却感受不到。经过反思，我认为不是学生不懂爱和感恩，而是班主任释放爱的方式出了问题。班主任对学生的爱应该正确表达，才能收获学生的理解和认可。

一、爱要宽严相济

班主任工作中没有严，那是对学生的放任，而只有严，就没有爱的味道，因此班主任的爱要做到宽严相济。每一位班主任为了学生的美好前程披星戴月，倾注了全部的爱。但往往是爱之深、恨之切，恨铁不成钢。我们总是站在成年人的角度来看学生，总觉得学生做得不够好，然后为了学生所谓的美好前程，为了所谓的对学生的将来负责，处处严字当头，信奉“严师出高徒”，美其名曰“爱学生”，以爱的名义来时刻严格要求学生，甚至以严令强制学生言行，处处盯着学生，学生一有问题就严厉批评，这样会让学生时刻处在紧张氛围之中而感受不到或屏蔽掉班主任的爱。我曾经就是这样一位严字当头的班主任。

记得刚参加工作时，借着年轻想早点干出一番成绩，对学生是能如何严就如何严，结果没有得到学生的认可，反而引起了学生的不满。殊不知，一张一弛、宽严相济才是爱的正道。后来经过自己观念的转变，不那么处处严格对待，学生们又充满着欢声笑语，成绩不降反升。十多岁的孩子有他们的活泼天性，处处严格虽然是出于爱心，但学生无法适应，更谈不上理解教师的良苦用心。“水至清则无鱼。”很多学生的问题其实不需要班主任那么严厉地处理，班主任太过认真严厉地对待，其实是不符合学生成长规律的。所以，有时教师需要用宽容之心对待学生，对学生出现的一些无关原则性问题可以知而不言，做一个看而“不见”的班主任，多些原谅，不必事事较真；在紧张的学习和严格的纪律之余，还可以通过一些活动来放松学生的情绪。这样才能让学生从心里接受班主任的爱，成为一个受学生喜欢的班主任。

二、爱要以信任为基础

没有信任的爱是虚假的。教师对学生的爱必须建立在信任和尊重的基础上，否则，学生会把教师的爱当作假心假意的施舍，不仅不接受，反而会反感。教师对学生要多点信任，要真心实意地相信学生能把事情做好，相信学生犯错后具有改错和反思并找到合理解决办法的能力。这样，学生才会觉得教师是真心为自己，从而“亲其师而信其道”。很多教师喜欢从教室后门缝“偷看”，对学生的问题，不直接与学生沟通，而是喜欢背地里向家长“汇报”，这样都是不信任学生的表现。虽然教师是为了学生好，但学生会感觉没有被信任，不仅不会认为教师是帮他、爱他，反而会讨厌教师。我从接手现在的班以来，始终坚持一条:我的学生是懂事的！与学生讲得最多的一句话就是“我相信我的学生”。当然这不仅要告诉学生老师相信他们，更要在行动上显示。比如，我刚接手这个班不到一个月，发现一个女生黄同学，有谈恋爱的问题，我找她谈心，直截了当地谈到了这个事，然后一起分析了得失利弊。最后，我告诉她:“相信你能自己妥善处理，我不会告诉家长并保证不会再主动过问。”虽然我也会时不时留意这个事，但始终坚持不主动找她问事情解决的情况。倒是一个多月后，黄同学主动向我汇报解决的情况，我也只是微笑表示赞许和鼓励。从我的观察和学生成绩反馈看，学生确实已正确处理了这个棘手的问题。假设当时我采取劈头盖脸的批评甚至请家长等措施来解决，效果不一定有这么好。很多时候，遇到学生的一些问题，我都是在找学生谈心后与学生约定瞒着家长，给予学生信任和尊重，这样才能让学生感到老师的爱是真实的而不是虚假的，这样的爱才能让学生从心底接受。

三、爱需要鼓励

每个教师表达爱的方式不一样，教师的爱应该更多地以鼓励的方式表达出来。对学生的爱以鼓励的方式表达，能让学生自信满满。很多班主任习惯于批评和责备学生，虽然这也是教育不可缺少的一部分，殊不知，鼓励对学生的作用远比批评的效果要好。鼓励能给学生信心，据心理学研究，长期在鼓励下成长的孩子，特别有自信，而自信的人生才能创造辉煌，越鼓励越优秀。以前，我很少对学生说鼓励的话，总认为批评可以直截了当地让学生知道哪里有问题，而作为高中生也应该能够理解。但后来我发现学生不但改进不多，而且不太愿意跟我交流，不太喜欢我，也就是说我对学生真心的爱，学生不认可。所以，自接手这个班级以来，我主动改变交流思维模式，采用鼓励为主，特别是对学困生，我的鼓励更多。哪怕某次需要批评某个学生，我都会先找到他最近值得表扬和鼓励的点加以肯定，然后诚恳地指出他的不足和需要改进的地方。这样一来，学生不仅不反感我的批评，而且更乐意改掉自己的问题。在班上，我挂在口头的一句话是“每个人都有无限潜能，每个人都能在高考中创造奇迹，你已经进步很多了，只是需要坚持和细节的完善”，以此鼓励学生，果真出现了奇迹，那些后进生的成绩真的进步很快，违纪现象也大幅减少。

四、爱要放手

爱学生就是要给学生成长的机会，而不是包办一切。最近看了郑学志老师的《做一个会“偷懒”的班主任》很有同感，很多班级事务要敢于放手让学生去做，特别是放手让班干部去做，教师只需适当指导。这样既解放了自己，也锻炼了学生。让学生在过程中成长，才是对学生真正的爱。过去的我做班主任总是亲力亲为，不放心学生去做，什么都亲自落实，什么事都为学生想得很细；总认为包揽学生的事，不让学生操心，让他们全身心地投入学习，是对学生负责，是对学生的爱。但很多时候事与愿违，学生不但不理解、不领情，反而嫌弃我，背地里说我是“管家婆”，不接受这种爱。所以，放手让学生自己处理班级事务，一方面能让学生得到锻炼，另一方面能让学生感到被尊重，与班主任更亲近，感知教师的爱。

我从接手现在班级开始，就坚持放手让学生自由发展和成长，只是做了班级顶层设计。我班的班级文化之一就是“自觉自控才能自主命运”。我班在民主基础上形成了《班级文明公约》，分工到人，让每一项班级事务都有人负责，让学生成为班级的主人，然后发挥班干部的中坚作用，班级事务从提出到策划到执行到总结，都由班干部负责。这样，班干部上可以贯彻班主任的想法，下可以体现学生的呼声，充分听取学生们的想法。如此，每一项班级工作，学生都感觉是自己想法的落实，学生感到被认可和尊重，真真切切感受到了教师的爱。所以我感觉，放手班级事务后，变轻松了，班级工作落实得有声有色，学生能力得到提高，责任心增强，主人翁意识增强，学生反而更喜欢我了。

五、爱要有仪式感

爱的表达可以不拘一格，但我特别强调仪式感。就像爱国主义教育可以形式多样，每周一次的升旗仪式必不可少一样，教师对学生的爱也要以庄严的仪式进行表达。仪式感能让学生更深刻地感知教师的爱和尊重，对学生更有激励作用，在班上也更有示范作用。

每当阶段性考试总结时，我会举行隆重的表彰仪式来表达对优异学生和进步学生的祝贺；每当学生在各级各类比赛中获奖了，我会请获奖学生上台，然后带领全班学生鼓掌30秒表示祝贺；每当学生良好习惯坚持了一段时间后，我会在全班很隆重地组织总结表扬，让学生接受全班同学的赞许。庄严的仪式让学生更充分地得到肯定，让教师的爱更具有感染力和张力。一个学生哪怕是后进生，在这样的仪式下，都能自信前行，留下一辈子难以忘记的记忆。我想若干年后，学生想起这样庄严的仪式，内心都是暖暖的吧！

六、爱要“说”出来

班主任对学生的爱是深沉而厚重的，但班主任还要善于把这种深沉的爱“说”出来。这里的“说”，一是表达出来让学生接收到，二是及时合适地表达出来。现在的学生在快节奏环境中长大，人际关系简单，不喜欢也不理解绕弯子的方式。所以，教师对学生的喜欢、赞许和肯定要明确告诉学生，这样不仅能让学生知道老师认可什么，还能进一步鞭策和激励学生。当学生有进步、取得好成绩以及表现好时，教师就要直接当面甚至当着众人的面表扬学生，说出对学生的欣赏。教师对学生的爱要表达适时，这样才能对学生起到促进和激励作用。比如，我会在端午节给每人买个粽子，在“三月三”亲自煮鸡蛋给学生吃。印象最深的是2018年7月份，我从老家带了特产“莲蓬”给学生，并告诉他们这是老师亲自顶着大太阳下水摘的，当时学生吃着少见的特产，感动得不行。

七、结语

爱因斯坦说:“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”没有爱的责任感，只是简单物与物的接触，目的性太强。有了爱的责任感，师生关系才会生动起来。同样，有了爱，还要善于表达爱，只有这样，才能让班级充满欢声笑语，才能建立融洽的师生关系。

 

参考文献:

［1］张丽钧.不像老师的老师和不像校长的校长［J］.教师博览（原创版），2016（12）:57-58.

［2］郑学志.做一个会偷懒的班主任［M］.北京:中国轻工业出版社，2011.

［3］刘万伦，沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系［J］.心理发展与教育，2005，21（1）:87-90.

来源：《教师》。