立足语言运用 品尝语文真味

邓智超1，李文华2，唐令中3

（1.湖南省永州市零陵区大庆坪乡据江寺学校，湖南永州425006；2.湖南省永州市零陵区徐家井小学，湖南永州4250063.湖南省永州市零陵区教师进修学校，湖南永州425006）

 

摘 要:《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”文章作者围绕让学生在语文学习中感悟朴素平凡的语言、品味幽默的语言、体验积极向上的语言、在“学”“练”中学练语言四个方面展开论述，结合小学语文教学的现状，让学生走上语言文字运用的实践之路，在实践中品尝语文的真味，有效提升学生的语文素养。

关键词:小学语文；语言运用；兴趣爱好；语文素养；语文真味；学练结合

中图分类号:G623.23     文献标识码:A     收稿日期:2018-11-05

文章编号:167-120X（2019）04-0059-02

作者简介:邓智超（1991-），男，湖南永州人，本科，研究方向:小学语文教学、班主任工作；

             李文华（1982-），男，湖南永州人，本科研究方向:小学语文教学、家庭教育工作；

             唐令中（1963-），男，湖南永州人，本科，研究方向:教师培训。

一、感悟朴素平凡的语言

人们处于特定的环境中，容易受到外界因素的影响，从而产生相应的心理情绪及行为举动。语文教材中的许多课程内容都是文质兼美的素材，其无论是主题思想、表现手法还是语言运用等方面，都具有很高的艺术性。尤其是语言运用方面比较符合学生的实际情况和理解能力，可以较好地调动和触动小学生的心灵，从而产生特定的内在情感，促进学生语言运用及能力的提升。小学生由于特殊的身心特点及思维发展水平，语言学习与运用技巧方面的学习显得更为重要。因此，教师在教学实践中要立足学生学情、教材实际，从课程中挖掘出内部关键点，找出能打动学生心理情感的要素，指导学生理解与品析课程，更好地激发小学生的情感领悟，让学生在教材的语言运用中感悟语言表达的内涵，促进小学生语文学习的兴趣与情感培养。

如在学习《穷人》一文时，教师要让学生去领悟作者如何运用朴素平凡的语言，叙述渔民桑娜一家人主动接纳邻居家可怜孤儿的动人故事，赞美他们无私助人的高尚精神。课文朴素的语言中自然流露出了主人公激动、紧张、担忧及兴奋等情感，较好地展示出了主人公那崇高的形象，给读者留下了深刻的印象，语言运用非常具有技巧性，非常值得借鉴学习与品析，值得学生细细学习和领悟。如“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”中“心惊肉跳”一词用得非常准确，因此教师要在课堂中指导学生通过自主探究与互动交流去分析其中的语言运用技巧。教师要鼓励学生积极进行交流和展示，有的学生说:“这一个词表现出了海边自然环境的恶劣，侧面反映出渔夫一家生活环境的恶劣。”有的学生说:“这一词语很好地将女主人内心的害怕和恐慌揭示了出来，侧面写出了渔夫一家人的和睦相处，也为下文他们无私接纳邻居的孩子做好了铺垫。”再如文中的“她脸色苍白……忐忑不安地想:他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。”这一段叙述更为精彩，鲜活地向读者展现了桑娜的内心活动，于是要指导学生认真分析文段中是如何进行人物内心活动展示的，小组内讨论后展示，有的小组展示:“从文段中断断续续的叙述，可以明显感觉桑娜在是否接受邻居家孩子这一件事情上是无比矛盾的，她想到自己的家庭状况，抚养五个年幼的孩子，丈夫都要冒着生命危险去打鱼，才能勉强供养，再增加邻居家的两个孩子，日子肯定会更加艰难。可如果不将邻居家孩子抱过来，他们就会因饥饿而死去，这样的抉择让女主人内心无比痛苦。”还有的小组回答:“这段中人物的心理描写非常准确传神，女主人由最初的犹豫到最后的坚定，表现出了她的善良、慈爱的优秀品质。”

好的文章，通过简短朴素的文字就可以将文中人物的高尚品质准确表述出来，尤其对人物内心世界的展示更是准确而全面。教师在教学实践中要指导学生加强对语言文字运用技巧的归纳，让学生在理解中加深体验，在品析语言魅力中掌握运用技巧，强化学生语言文字的运用能力。

ニ、品味丰富幽默的语言

大量的研究表明，人的理解感悟与人的内心情感有着重要关系，有趣的话题容易对人产生吸引力，也最能调动人内心的情感体验。小学生的可塑性极强，极易被有兴趣的话题所吸引，教师丰富幽默的语言更能引起学生内心的愉悦感，能更好地提升学生的学习注意力，加深学生对学习内容的理解。因此，语文教师要在教学中结合语文教材中的幽默语言，让学生在品味幽默语言中加深对知识点的理解和感悟，促进学生语言运用能力的提升。

例如，《晏子使楚》一文讲述了晏子运用机智幽默的语言化解尴尬、维护国家尊严的故事，尤其以下细节最有代表性:晏子出使楚国，楚王见他其貌不扬，有意弄得晏子很难堪，在招待晏子时故意让武士押着一个囚犯从堂下走过，楚王就问囚犯犯的什么罪，他是哪里人。身边人说:“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻对晏子说:“齐国人真没出息，干这样的事？”其他人听后也都得意洋洋地大笑，想让晏子以此羞辱。晏子却说:“柑橘生长在淮南就又大又甜，而到淮北就变成又小又苦的，是因为水土不同的道理。我们齐国人在齐国遵纪守法，来到楚国就做起盗贼，也许楚国的水土善于培养这样的人吧。”就这样成功地化解了楚王和大臣们的挑衅，楚王只好自嘲了。故事虽然短小，但其中的内涵却很深远，学习中教师要指导学生分析晏子语言运用的技巧绝妙在哪些方面，让学生通过自主探究、互动交流后展示。有的学生会说晏子非常机智，听出楚王是有侮辱自己及国家的意思，巧妙运用了类比手法，既有力地回击了楚王，也维护了自己国家的尊严；也有的学生说晏子用的手法巧妙，他没有直接回击楚王，而是曲折地用柑橘生长在淮南与淮北的区别，来说犯人偷盗一事，二者看似不相关，其实联系非常巧妙，巧妙地回击了楚王。晏子的话很幽默，内涵却很丰富，巧妙地运用了简短、形象的语言去揭示深刻的道理，从而为自己和国家赢得了尊严。《晏子使楚》一文中晏子的妙答让学生感到语言运用的特有味道，给读者留下了深刻的印象，一方面是故事生动富有趣味，能充分调动小学生的学习兴趣；另一方面是语言运用巧妙，简单几句话就很好地化解了尴尬局面，体现了语言的丰富内涵。

教学中，教师要让学生在品味生动故事的同时，体会到语文学习和生活实践中语言运用的真正魅力所在，激发学生语言学习的兴趣，为加强语言运用作了铺垫。

三、体验积极向上的语言

现行的小学语文教材中的选文有许多主题内容都呈现出了积极、健康、向上的精神，对引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观等具有重要的促进作用，在语言表述上也独具匠心，非常具有激励性。小学生正处于身心健康发展的关键阶段，教师在教学中引导学生认真学习教材中富有激励性的语言，对帮助小学生正确的世界观、人生观、价值观的形成具有重要意义。

例如，在学习《狼牙山五壮士》一文中，结合文章中五个主人公英勇与敌人斗争的壮举，教师可以教育学生树立为国家和人民利益敢于牺牲自我的精神。可以指导学生分析文中哪些语句可体现出战士们的英勇无畏，从中有哪些收获。学生们通过自主探究、交流等积极展示成果。有的学生说:“战斗到最后只有5个人，面对众多的敌人，班长马宝玉沉着地指挥战斗，毫无畏惧之感，这种英勇顽强精神感染着读者。”还有的学生说:“我们今天的幸福生活是革命战士用鲜血与生命换来的，我们要珍惜今天的幸福生活，努力学习文化知识，向革命前辈学习，更好地为社会和人民服务。”

这篇文章通过准确的语言描绘出了战士们英勇无畏的精神，让学生在故事中学习和感受到了战士们崇高的精神，让学生对价值观有了一个崭新的认识。教师要引导和激励学生通过感悟文字所表达的内涵，在心中树立积极向上的心态和更好奉献社会的思想情感，促进德育工作的开展，促进学生思维发展及能力提升。

四、在“学”“练”中学练语言

教学实践中，学生语言素养的提升，必须“学”“练”结合，经过反复的“学”“练”巩固提高。所谓“学”是指读（读课本，读资料等）、看（看例题、看插图、看实物等）做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。其具体做法是学生围绕教师根据课程目标制订的导学案（自学指导）进行自主学习。学生在这一环节中能充分发挥出自主学习的主观能动性。在自学过程中，学生在初读后对基础性的知识基本上能解决，这样对课文的知识框架就有了初步的认知和整体的感知，为进一步学习打下了基础。尤其对部分学生来说既增强了信心，又提高了学习的兴趣。对于稍难题，学生通过看课文例题、查资料书，或者向学习小组组长或组内优生请教，又能解决一部分。至于难度较大的题鼓励中等生尝试做，激励学优生挖掘潜力或“强强联手”，共同探究解决疑惑。总之，要让学生愿意和乐意去学，这样学生在体验中学习，在学习中进步，既有利于增强学习自信，提高学习的兴趣，又有利于自主学习习惯的培养，更有利于培养问题意识和分析问题、解决问题的能力。

所谓“练”是指当堂训练，主要目的是通过练习，强化语言学习方法的运用，达到巩固提高、举一反三。当然，语言训练的作业要典型、适度，要求低起点、多层次、有梯度，以满足不同学生的需求。同时，教师对学困生的语言训练展示要给予及时的肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦和学有所获的满足感，从而提高他们的学习兴趣和信心。

例如，发音部位的训练、词语的轻读重读、句子感情的抒发等语言训练，要求学生学会运用所学知识、方法来练习进一步领悟语言表达技巧，培养表达能力。同时，学生对“练”中存在的问题，要学会进一步反思，找准病因，虚心请教，认真纠错，使自己不断进步、不断提高。

综上所述，语文教学的重要使命就是让学生从语文教材的学习中体会语言运用的内涵，掌握一定的语言运用技巧，让学生在对语言的品味中加深对教材内容的理解，在具体实践中加强领会与感悟，激发语文学习的兴趣，品尝到语文学习的真味。教师要积极加强研究分析，引导学生从平凡的语言运用中找到语文学习的乐趣，让学生实现语文素养的提升，有效地落实语文实效课堂。

 

参考文献:

［1］孙 婵.潜心体会语言文字的无穷魅力——浅析朱光潜《咬文嚼字》［J］.广西教育，2016（4）:24-27.

［2］股开林.在阅读教学中加强语言文字的运用［J］.基础教学参考，2015（24）:56-57.

［3］黄全明.小学语文教育科研［M］.杭州:浙江教育出版社，2001.

来源：《教师》。