从心出发，在道德与法治教学中育人育心

陈辉艳

（湖南省株洲市芦淞区立人学校，湖南 株洲412008）

 

摘 要:文章遵循“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”的课程理念，提倡道德与法治教学要以生为本，以切合儿童生活的生动导入激趣凝心，以符合儿童心理成长的活跃课堂动情入心，以适合学习情景的流动教室育人育心。课堂教学充分调动学生的学习兴趣，培养学生动手、动脑、动口等能力。秉承多方位、多角度的开放性理念，打破传统教学场地的限制，创设更为广阔的教学阵地，从而达到育人育心的教学目标。

关键词:道德与法治教学；儿童生活；儿童兴趣；学习情境；育人育心

中图分类号:G621    文献标识码:A    收稿日期:2018-09-25

作者简介:陈辉艳（1968—），女，湖南株洲人，湖南省株洲市芦淞区立人学校校长，中小学一级教师，本科，研究方向:小学教育。

 

现在是个改革的年代，教育的改革更是走在前列，课程改革如火如荼。从2016起，教育部办公厅将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》统一更改为《道德与法治》教材。在新课改环境下，道德与法治课程任务的重新定位、课程目标的明确界定、课程内容的全面更新以及教学方式方法一系列的重大变革，给教师们带来了新的挑战。一年来，我扎根道德与法治课堂，不断学习、不断反思、不断尝试，觉得上好小学道德与法治课可以从“三心”上下功夫。

一、导入，从儿童生活入手——激趣凝心

“品德课程是以儿童的生活为基础的，本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”这是品德课程教师必须把握的精髓，低年级的道德与法治课程也必须遵循这个宗旨。

良好的导入是这节课成功的一半，教师首先就得在导入上下功夫，开课就要抓住学生们的心。尤其是低年级学段的学生，他们的注意力比较容易分散，因此抓好导入环节更是关键。新颖的导入设计必须从学生们感兴趣的事物入手，而导入的素材、资源都应来自他们熟悉的生活，而且一定要有典型性，让他们真切感受到，道德与法治课程所学内容不是苍白无力、凭空而来的知识，而是与他们生活密切相关的，从而有效激发他们学习探究的兴趣。

例如，在道德与法治课程中的《挑战第一次》，我这样设计导入环节:“亲爱的同学们，今天我来采访一下大家，晚上和爸妈一起睡觉的同学请举手。晚上一个人睡觉的同学请举手。请谈谈自己的理由和感受。”我引导之后抛出一个问题:“今天晚上小明他想尝试一个人睡，大家来帮帮他，请说说你的主意。”学生们畅所欲言之后，我小结:“生活中有很多这样的第一次需要我们去挑战，这节课我们一起来聊聊‘挑战第一次’这个话题吧。”现实生活中低年级有很多学生真的害怕晚上一个人睡觉，这是学生生活中真实存在而且很想解决的问题，抓住学生生活的实际及需求设计导入环节，能起到凝心激趣的良好作用。

小学一年级道德与法治第一课教材内容是《我背上新书包》，这一课的教学目标是引导学生体会成为小学生角色的变化，感受成长与变化带来的喜悦。对不到七岁的一年级学生来讲，上学是生活的转折点，他们头脑中会产生各种想法，新奇、高兴、向往、疑问，甚至是害怕和担忧，在导入设计中，我有针对性地抓住学生的不同想法，首先以绘本故事《小阿力的大学校》导入，把学生们带入故事情境之中，接着利用直观的课件进行教学，让学生回忆开学第一天，校门口“欢迎新同学”的横幅，老师、大哥哥、大姐姐在校门口迎接他们，并把他们领到教室等情景，让他们感受到学校生活的温暖和集体生活的和谐友爱。教师抓住生活性来设计导入，一开始就凝聚学生的心，这样的开课是受欢迎的，凝心赢在开始！

二、课堂，从儿童兴趣出发——动情入心

道德与法治课程教材内容十分丰富，其中蕴含了多个学科知识。教师要做有心人，去发现学科间的联系，在备课时，要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，潜移默化地培养学生动手、动脑、动口等能力，充分调动学生的学习兴趣。

在课堂上，教师可以结合相关内容，让学生说一说、画一画、写一写、辩一辩，充分发挥学生的主观能动性，将学习的主动权交给学生，使学生真正成为课堂的主人。例如，我上《我不拖拉》这一课时，当我讲完绘本故事《拖拉鸟》，学生们都为拖拉鸟的结局而担忧。我问:“你想对拖拉鸟说什么？”“我想说，拖拉鸟，你以后真的再也不要拖拉了。”“我想对拖拉鸟说，你知道吗？你一定要不拖拉。”学生们各抒己见，从心底里觉得拖拉是个坏习惯。从明理再到导行，把口号落实到行动上。

教师可以根据教学的内容设计各类活动，例如讲故事、演讲、情景表演、知识抢答、调查、参观访问等，在一个个活动参与中，学生们得到了充分锻炼，经过诠释的道理也随之深入人心。例如，在教学《我们爱整洁》时，我们可以让学生在课堂上进行整理书包比赛，评一评谁在最短的时间内整理好自己的书包。这样能给予学生更多主动参与的机会，既能丰富课堂，又能充分吸引学生，在各类让学生们动心的活动中将课本知识与社会生活无缝对接，让道德与法治课堂不再是简单的说教，从而实现道德与法治的教学实效性。动心贵在用活动来诠释！

三、教室，随学习情境流动——育人育心

品德教学应秉承多方位、多角度的开放性理念，创设开放的氛围，围绕开放性这一核心。同样一个教学设计在不同的场地上课，效果可能会有天壤之别。教师要打破固有的思维模式，打破传统教学场地的限制，创设更为广阔的教学阵地。在教学《风儿轻轻吹》这一课时，我为了让学生体验风儿轻轻吹给我们带来的快乐，先在教室里教学生们做风车，然后带领学生们来到操场，一边跑一边看风车吹起来，让他们真正亲近大自然，感受大自然给我们带来的快乐。

在教学小学一年级《我们的校园》这一课时，为了让学生尽快熟悉自己的校园，增进对学校的了解与亲近感，了解学校中与自己学习生活关系密切的设施、设备等，我尝试用不同的方法在实际场景中进行教学，设计了“参观校园”活动，带着学生们走出教室，来到操场、图书室、录播室、多媒体教室等场所，同时深化扩展，引导学生进一步了解校园各地方的作用，以及在校园不同场所的行为习惯要求。当我们来到计算机室时，高年级的学生正在上课，小朋友说“学校电脑室有好多高年级的哥哥姐姐在电脑里画画，我想快点长大，快点到电脑室上课去。”还有小朋友看到大哥哥、大姐姐上课认真的样子，说:“我们要安静，不能大声说话。”这样在欣赏校园风貌的基础上，学生们不仅能较快地熟悉环境，还能尝试着利用学校中的设施解决自己在生活中碰到的问题，同时了解掌握一些好的学习行为，培养热爱学校的情感。真实的生活化的学习情境能引导学生学会生活，引导学生在生活中发展、在发展中生活，起到育人育心的作用。

从教快三十年了，一直和学生们待坐在教室里完成教学任务，似乎理所当然。自从接触道德与法治统编教材以来，我尝试着打破固化的教室，开始了流动教室的尝试。我的“教室”可以是食堂、图书室、操场、敬老院、儿童福利院、电影院、烈士纪念馆、公园等场所。流动的教室是那么新鲜而合适，在这里学生们思维飞扬、乐不思蜀，每次流动的道德与法治课教室成了师生间的“快乐大本营”，每一间流动教室都留住了学生的心，收获的不仅是知识和能力，最重要的是实现了育人的根本目标。

总之，我们要遵从新教育理念，以生为本，以切合儿童生活的生动导入激趣凝心，以符合儿童心理成长的活跃课堂动情入心，以适合学习情景的流动教室育人育心，这样，当好一名道德与法治教师就不难了。

 

参考文献:

［1］张雨虹.浅谈法制启蒙教育对规范小学生行为的对策［J］.中国校外教育，2013（29）:11.

［2］李 玲.如何在小学道德与法治课堂中更好的落实法制教育，提高德育教育［J］.速读（下旬刊），2017（9）:185.

来源：《教师》2018（11）:372