探索教师文化建设的途径

曾庆桂

（湖南省长沙铁路第一中学，湖南长沙410001）

 

摘 要:近年来，湖南省长沙铁路第一中学积极探索建设教师文化的途径。学校通过淡化压力、调节人际关系结构、强化团队合作、民主管理等方式营造宽松和谐的心理环境，优化教师人际关系的联接方式；转变教师职业价值观，提升职业境界；以“团队精神”建设为抓手，促使多元价值观服务于学校共同价值观；以建立四级课题体系、成立学术委员会、举办省市级研讨会等为抓手，促进教师专业发展。

关键词:教师文化；文化建设；途径

中图分类号:G451  文献标识码:A   收稿日期:2018-06-07

作者简介:曾庆桂（1962-），男，湖南邵阳人，湖南省长沙铁路第一中学校长，本科，研究方向:奠基教育、“绿色教育”。

 

一、营造宽松和谐的心理环境，优化教师人际关系

（1）自我调节，淡化压力。当前部分教师普遍感受着来自各方面的强大压力，甚至心力交瘁。究其原因，主要是教师缺乏丰富的教育心理知识、健康的心理素质。湖南省长沙铁路第一中学（以下简称“我校”）在教师文化建设中注重心理辅导，提升教师的自我调节能力。我校组织了三十多位教师参加了心理咨询师考试培训，教师们运用所学的心理学原理、心态调节方法解决自己遇到的心理方面的问题，不仅淡化了压力，而且使得师生关系、家校关系更和谐。

（2）调节人际关系，优化组织结构。人的成长过程是一个不断实现自身价值并渴望得到他人承认和尊重的过程。因此，我校大力倡导“尊重、信任、合作、共赢”的人际关系，尽力为教师创设发展的平台，让教师有“获得感”。我校提拔一批青年教师充实到行政领导岗位上，大胆启用年轻教师担任毕业班的教学任务。我校开展的“青蓝”工程不仅给青年教师带来了动力，也让中老年教师感到了“后生可畏”的压力；同时促使中老年教师争做示范、青年教师迸发出创新力，从而带动了“青蓝”实力的双双提升。

（3）加深协作交流，强化团队合作。我校开展了备课组、教研组集体磨课、评课系列活动以及学术委员会的研究活动；开展了工会组织以年级组或教研组为单位的协作活动，如争创文明办公室、教师艺术节、演讲赛等活动。形式多样的活动在很大程度上加深了教师之间的协作交流，有效地改善了教师的人际关系。

二、转变教师的职业价值观，提升职业境界

传统的教师文化观有碍于教师将现代教育理念转化为具体的教育行为。以往传统的教师文化在角色认同上趋于神圣化、价值取向上甘于保守化、行为方式上自我封闭化。对此，我们采取了以下策略来加以转变：

首先，改变教师对职业价值观的传统认知，不断引导教师逐渐深化对自己职业的定位，强调教师对学生精神生命本质的关注，不断调整教师对学生的管理方式。我们在提高师生相互认知、拓展师生交往时空和交往方式上下功夫要求教师主动蹲下来倾听学生的心里话，了解学生发展的需求；让教师自觉认识到“差异也是一种资源”，充分挖掘学生的潜能；设立评教信箱，开展学生评教活动；着力思考如何让学生“乐学善思”，并在这方面寻求新的突破：在创设情境、问题探究、案例学习上有所创新。每学期教科室牵头，组织一次读书活动，引导大家更新观念，转变行为。

其次，提升教师对职业道德的认识。学校向全体教师响亮地提出:“教坛无小事，事事皆教育，教师无小节，处处是楷模，于细微处显精神，在小事上下功夫，在平凡而又伟大的教育工作中体验到人生的价值。”把“有理想信念，有道德情操，有仁爱之心，有扎实学识”作为师德建设的核心内容，把提高课堂教学水平作为师能的具体表现，结合每位教师的个性特点，制订出切实可行的师能提升计划，并在教育教学实践中努力践行、提升。

再次，实施“学生成长导师制”，升华职业道德。在教育教学中全员践行“坚持以学生为中心，学生个个是重点，一个都不能少”的理念。我校自2006年以来推行“学生成长导师制”德育新模式，为每个学生配备成长导师，确保“教师人人做导师、学生个个受关爱”。导师对学生进行思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导，都能以父母心对待每一个学生。导师制的实施，使得教师的职业道德进一步升华，教育行为进步规范，真正成为学生的良师益友。

最后，支教帮扶，提升思想境界。我校同湖南省洪江市黔阳第一中学（以下简称“黔阳一中”）签订帮扶合作协定后，每年选派3名教师去支教。学校领导也多次去黔阳一中调研，给教职工作讲座，集中培训干部和教师，开展两校教师教学同课异构研讨活动。黔阳一中无论是文化建设、教师发展方面，还是教育教学质量，都有了一定提升。在帮助兄弟学校的过程中我校教师不仅提升了自身的能力，也提升了自身的思想境界。

三、以“团队精神”建设为抓手促使多元价值观服务于学校共同价值观

自然合作是日常教学活动中教师之间自发、自愿的合作，具有多元、开放、自主等方面的特性。要实现从个人主义到自然合作文化的转型，需要通过建立共同的愿景与信念，通过制度文化规范以及教师的自我文化反思才能得以实现。非正式群体是教师在工作中，由于共同的情感交流、观念信仰、志趣爱好等因素自然集成的。非正式群体的价值取向可能与学校共同价值观一致，也可能与学校共同价值观相悖。为了保证学校共同价值观的有效落实，我校着力抓好团队精神的建设：

一是按照学校共同的价值观，加强学校行政组织建设。各处室、组以学校制定的发展目标、发展策略为导向，并落实到每学期的工作安排中，同时，在思想基本统一的基础上，相互协作、相互促进，共同努力完成各项任务。

二是抓好共同价值观与个体价值观的有机统一，形成团队精神。一方面学校采取多种形式引导教师认识到:学校发展的共同愿景应该成为每一位教师共同奋斗的目标；人的社会价值和集体价值应统一起来，作为教师自我实现的需要，要在促进学校发展方面做出贡献而获得满足。另一方面，学校应努力维护教职工的正当权益，尽力解决教职工个人和家庭遇到的特殊困难等。这些都体现了学校对个人价值观的尊重，同时形成了共同价值追求，凝聚成了一种团队精神。

四、教育教学研讨常态化，促进教师专业发展

促进教师专业发展，是教师文化建设的中心，而科研就是促进教师专业发展的引擎。

（1）学校大力开展课题研究活动，发动教师人人开展课题的研究与实践，形成了“国家级—省市级—校级—个人小课题”的四级课题研究体系，并形成了成熟的管理模式。

（2）学校成立学术委员会，在课题研究、校本课程开发与评价、德育研究、生涯规划与研究性学习指导等方面予以指导。学校定期开展教研沙龙，教师在教研沙龙中独立思考、各抒己见进行不同观点的碰撞，营造一个自由、宽松、民主的文化氛围；定期举办长风讲坛，营造了浓郁的学术氛围；承办各类研讨会、座谈会、科研年会，营造出了“在工作中研究，在研究状态下工作”的文化氛围，赋予了教师更多的责任，共同谋划学校发展的愿景。

（3）学校采取非常规方式，加快专业发展。我校学生基础较为薄弱，“学生倒逼老师的效应”相对微弱，对教师专业发展产生不了多大的推动力。这就需学校用非常规手段给教师压力、动力，推动教师的自我成长。

比如，我校每年都要承办十来场省市级以上的教学研讨会，研讨会大多由我校提供教学研讨案例。我们采用“以一带多”“解剖麻雀”的非常手段促使教师对课程标准、本校学情加强研究，提高其教学质量。

教师文化建设是学校文化建设的一个重要组成部分，有着广泛而深刻的内涵。重视教师文化建设，必然会促进学校内涵发展，提高学校的社会声誉，实现可持续发展。

 

参考文献

［1］祁生贵.提升教师心智 构建当代教师文化［J］.攀登，2006（6）176-178.

［2］姜新生.从个人主义到自然合作教师文化的理性建构［J］.教师教育研究，2010（3）:5-9115.

来源：《教师》