浅谈分层教学在小学班级口风琴课堂的实践

危逸师

（湖南省湘潭市岳塘区育才学校教育集团，湖南 湘潭 411102）

 

摘 要:音乐学科中的分层教学就是让不同层次的学生都能不同程度地掌握音乐知识。在班级口风琴课堂中运用分层教学，充分考虑学生的个体差异，采取有针对性的教学方法，能使学生掌握正确的演奏姿势、手型、指法，以及吹奏方法与技巧，从而有利于提升每一个学生的自我效能感。文章从运用合作探究式学习、利用微课辅助课堂教学、不定期进行考核和展示、实施多元评价等方面浅谈了分层教学在小学班级口风琴课堂的实践，以期落实“因材施教”“因人施教”，提升教学实效。

关键词:分层教学；班级口风琴课堂；因材施教

中图分类号：G623.71   文献标识码:A   收稿日期:2019-12-09   文章编号:1674-120X（2020）14-0049-02

课题项目:本文系湖南省“十三五”规划课题“基于微课应用的小学口风琴课堂教学实践研究”的研究成果之一。

作者简介:危逸师（1988—），女，湖南湘潭人，湖南省湘潭市岳塘区育才学校教育集团教师，中小学二级教师，本科，研究方向：小学音乐教学。

 

根据义务教育音乐课程标准（2011年版）），器乐演奏对激发学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。

口风琴作为特色乐器进入课堂的情况已经越来越普遍，但由于班级人数多，学生个体差异大等，导致学习效果两极分化严重。在口风琴课堂中运用分层教学，能使不同层次的学生不同程度地掌握口风琴吹奏技能，为班级口风琴合奏展示奠定基础。

一、根据学生个体差异设定不同学习目标是分层教学的前提

“知己知彼，百战不殆。”教师要对所教的学生做到心中有数。学生的个体差异，不仅有天生乐感的差异，也有后天发展的差异，既有个人才能的差异，也有自我性格的差异。这些都是客观存在的。

“差异即资源。”面向全体学生，分析研究学生的个体差异，关心每一个学生，注重个性发展，对不同层次的学生下达的任务也不同。

班级口风琴合奏乐曲为《欢乐颂》，有三个声部，高声部旋律感强，指法简单，变化较少，是每个学生都应该并且能够掌握的；低声部旋律感较弱，指法相对高声部要稍难一些；中声部旋律感较高声部弱一些，音符有一些大跳的变化，有些地方节奏也较复杂，指法相对来说是三个声部中最难的。

在《欢乐颂》的教学和展示中，学生根据自己的能力自行选择难度等级一颗星、两颗星、三颗星的旋律进行指法练。音乐基础和能力较差的学生只需掌握高声部，音乐基础和能力中等的能掌握高声部和低声部，音乐基础和能力各方面都比较优秀的就能熟练掌握高、中、低三个声部。这样，通过练习，每个学生都能掌握至少一个声部的吹奏技巧。在班级合奏展示时，教师只需再根据人数的多少和音乐的平衡感再微调一下声部的分配。

运用分层教学，每个学生都能不同程度地掌握口风琴的指法和吹奏技能。除学生自己认为能掌握几个声部外，教师对每个学生的了解也是非常重要的。学生年纪小，不可避免地会有偷懒的现象或者认为自己能行的现象。因此教师对自己所教的学生，心中要有杆秤，合理地分配学习任务、设定学习目标是进行分层教学的前提。

二、重视与运用合作探究式学习是分层教学的方法

著名的音乐教育家奥尔夫先生提倡，让学生在合作学习中进行音乐实践，共同进行音乐的创造。在合作学习中，教师应充当引导者、促进者、赞叹者。

例如，在练习口风琴的过程中，学得快的学生带动学得慢的学生，优等生为后进生提供帮助，同层次学生互相学习交流。在《 DOREMI》的教学中，教师讲解完重点后，让学生对着书上的乐谱自己练习，并让小组之间展开竞争。小组内能力强的学生掌握好后，主动帮助能力稍弱的学生，课堂中涌现出许多“小老师”，优等生从自己会到教别人会，后进生从不会到会，各个层次的学生都有机会获得自我效能感，所有学生都能全身心地投入课堂的教学活动中。

学生根据自身实际，完成自己的学习任务，就能为班级学习目标的达成贡献力量。“小老师”和“小学生”完成各自的目标后，两人都可以获得小奖章，成员全部演奏过关的小组将全体获得小奖章。这是小组的集体荣誉，学生的积极性都很高。

三、利用微课辅助课堂教学，是新媒体时代提升教学效果的大胆尝试

微课”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动全过程。在班级器乐合奏教学中，由于人数多，可能遇到以下问题：一是学生看不清楚教师的指法、手型，教师需要下到个别学生的座位单独进行讲解，长此以往，耽误时间，教学效率不高，二是学生在家里单独练习时容易出现错误而得不到及时的纠正，久而久之就形成了一些不好的习惯，难以改正。而运用微课进行演奏教学则可以利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手型与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发学生内心的真实感受和演奏的欲望。学生在家里练习时，微课起到了很好的示范作用。学生能够通过反复观看微课视频，不断纠正自己的错误从而掌握乐器的正确演奏方法。

寒假里，笔者制作了两个口风琴微课供不同层次的学生学习。学生先自己观看微课视频，然后根据不同的层次完成不同梯度的任务，家长再拍下学生练习好的成果视频，上传到QQ群；最后，笔者一一进行点评。笔者发现，家长和学生的积极性都很高，并且上传的优秀视频还可以作为示范，供其他学生进行学习。在不能进行课堂教学的情况下，学生通过观看微课进行学习，是新媒体时代教学的大胆尝试，线上的视频和教师有针对性的点评较好地解决了学生自己在家练习乐器而不知道练习对错与否的问题，不同层次的学生能根据微课各取所需。假期结束后，微课便可以与课堂授课相结合。用微课辅助口风琴教学，既增强了学生的自学能力，又解放了教师。线上与线下紧密结合，学校与家庭相互配合，不仅充分发挥了学生的主体性、教师的主导性，还提高了教师的教学水平和学生的学习效率。

每一节口风琴课后，笔者选择几个指法掌握得特别好的学生，进行指法难点示范视频的拍摄，将视频发到班级群，以供班上学生对照示范进行指法练习，有效地激发了班上学得快的学生的竞争意识。

四、不定期进行考核和展示，为分层教学搭建全员参与的舞台

义务教育音乐课程标准（2011年版）明确指出:“强调音乐实践。”口风琴的教学过程就是音乐艺术的实践过程。音乐艺术实践，可以增强学生口风琴吹奏的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。让学生把学到的知识转化为能力是教学最根本的目的。教师要特别重视学生参与实践活动，尽可能多地安排音乐实践活动，让学生在实践中运用所学知识，逐步发展音乐审美、表现、创造能力以及其他方面的素质与能力。

元旦前夕，学校组织了“小乐器进课堂”的展示活动。在编排节目时，笔者发现，学生都有非常强烈的表演欲望，97班有钢琴基础的戴骊静同学和查瑜睿同学就合作吹奏了菊次郎的夏天的前奏作为节目的引子。“兴趣是最好的老师。”平常在音乐课堂上不够认真的蒋雨航同学非常喜欢听这个乐曲，一下课就向戴骊静同学请教乐曲指法，并经常自觉地用口风琴练习。97班口风琴学习氛围浓厚，最终在展示活动中表现优异，夺得一等奖。96班学生整体音乐基础比其他班都要好，参加此次展示活动演奏的是三声部的《欢乐颂》，同时还加入了非洲鼓元素、大鼓元素和13名同学的杯子舞，以优雅、活泼、辉煌三个主题完美展现了“欢”“乐”“颂”，最终获得全校最高分。之后在庆“六一”迎“十一”等大型文艺活动中，96班、108班、112班等班级都在节目中加入了口风琴的元素，尤其是96班在毕业前夕的“六一”文艺会演上演奏三声部的《苔》，间奏由本班同学的钢琴和小提琴合奏展示，最后再融入小合唱和架子鼓，把节目推向高潮，学生真正收获了表演带来的快乐。

教师尽可能地为学生创设成功情境，提供成功机遇，用及时评价与小结来升华学生的成功体验，从而实现“兴趣→成功兴趣”的良性循环。

五、评价分层，善用多种方法激励学生的横向与纵向进步

实施多元评价，坚持找优点的评价出发点、以个体为主的评价标准、以鼓励表扬为主的评价方式，使评价真正起到激发学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。自评与互评相结合，培养学生评价的能力，学生既要看到自己的缺点，也要看到别人的优点，不能一味地挑别人的刺，说自己的好。

教育心理学研究证明:教师准确及时的评价、适时的鼓励可以提升学生自我效能感，激发他们的自尊心、上进心。教师对学生的评价，既要关注学生的横向进步，也要关注学生的纵向进步。横向，即与同层次的同学相比较；纵向，即与以前的自己相比较。以微信群内学生作业的评价为例，笔者在对学生进行评价时，先找学生的闪光点进行表扬，如练琴姿势、手型准确；再提出做得不够好的部分，如看微课视频还不够仔细、指法有错误、节奏还不够稳定；接着提出解决方法。对掌握得非常好的学生，可以在其发的视频上添加学生信息，再次发至群中作为示范视频；同时可以提出更高的要求，如可以进行竖式盲弹吹奏，可以边律动边吹奏等。

分层教学能充分考虑到学生的差异，有针对性地对不同层次学生采取不同的教学方法，将因材施教、因人施教落到实处，实现面向全体学生这一音乐教学目标，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展。

在班级口风琴课堂中进行分层教学，不仅给优等生提供了当“小老师”的机会，也给学习困难者带来了一次次超越自己的机会。在近几年的实践中，学生普遍提升了学习乐器的兴趣，提高了口风琴吹奏的能力。“小乐器进课堂”器乐教学在课堂中如何更好地推进，有待在进一步的实践中总结更多的方法。

 

参考文献:

［1］曾亚琼.浅论器乐教学中的分层教学［J］.中国音乐教育，2001（1）:25-26.

［2］吴 斌.器乐教学是音乐学习的重要内容—“2011全国中小学器乐教学研讨会”上的发言（上）［J］.中国音乐教育，2011（12）:4-6.

来源：《教师》。