网络联校背景下音乐课程教学模式建设探究

向灿花

（湖南省娄底市第一小学，湖南 娄底 417000）

 

摘 要:近些年来，网络信息技术迅猛发展，逐渐渗透到各个行业领域。它在极大地变革人们生产与生活方式的同时，也为教育教学发展提供了新的思路和方法。长期以来，城乡之间的教育差距是客观存在的，虽然经过多年的建设与发展，二者间的差距正在逐步缩小，但在师资力量和基础设施方面，二者还是有差距的。素质教育的不断推进，对学生的综合素养提出了新的要求，也对教师教学提出了新的挑战。作为培养学生综合素养的重要途径，音乐教育含有丰富的内容，在对学生进行智育、美育和德育的过程中发挥着不可替代的作用。但需要注意的是，音乐教育对教师的艺术素养要求较高，而且教师在教学过程中需要使用到多种乐器，然而偏远农村地区现有的教学条件显然无法满足需求在此背景下，如何缩小城乡音乐课堂教学差异，使偏远农村地区的学生也能够接受良好的音乐教育，是一个极具理论价值和现实意义的研究课题。文章以网络联校为途径，在城镇小学和偏远农村地区的小学间搭建“网络桥梁”，使偏远农村地区的小学生也能够接受同等质量的音乐教育，进而为他们的成长与发展打下坚实的基础。

关键词:网络联校；素质教育；音乐课程；教学模式；建设探究

中图分类号:G623.71   文献标识码:A   收稿日期:2020-01-19   文章编号:1674-120X（2020）12-0110-02

课题项目:本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“利用网络联校提升偏远农村小学师生艺术素养的实践与研究”（XK016BZXX060）阶段性研究成果。

作者简介:向灿花（1985—），女，中共党员，湖南双峰人，湖南省娄底市第一小学教研室主任，研究方向:课程建设。

 

音乐是反映人们真实情感的一门艺术。一方面，人们可以通过音乐来抒发自己的情感，使自己的情绪得到释放；另一方面，欣赏音乐能够带来听觉上的享受，使人心旷神怡，在陶冶情操、净化心灵的同时提高人的审美能力。近些年来，随着物质和精神生活水平的提升，人们对音乐的要求也越来越高。在此背景下，音乐教育受到了社会各界越来越广泛的重视与关注，并成为素质教育的重要内容。

小学阶段是学生接受系统化音乐教育的初始阶段，也是培养学生音乐学习兴趣的重要阶段，这个阶段的教学引导将会在很大程度上影响学生未来在音乐领域，乃至在艺术领域的成长与发展。所以，广大教师要予以足够的重视。从实地调研数据来看，经过多年的建设与发展，偏远农村地区学校的整体师资力量和基础设施已有了较大改观，但与城镇学校相比，差距依然存在。以音乐课程为例，这门课程对教师的音乐艺术素养有着较高的要求，但受到多方面因素的影响，偏远农村地区小学音乐教师的素养参差不齐，甚至部分学校没有聘请专职的音乐教师。另外，在音乐课程教学过程中教师会使用到多种乐器。乐器教学，一方面，能够开阔学生的音乐视野，丰富他们的音乐知识；另一方面，能够调动学生的学习兴趣，使他们主动地参与到音乐课堂学习活动中。但很多偏远农村地区小学的现有乐器无论在数量还是质量上都无法很好地满足学生的音乐学习需要。以上种种情况都不利于偏远农村地区学生的音乐学习，因此，探究新型教学模式，使偏远农村地区的学生能够接受与城镇地区学生同等质量的音乐教育是十分必要的。

一、开展网络培训，提高教师的音乐艺术素养

小学阶段的学生年龄尚小，认知和思维能力都处于发展阶段。所以，这个阶段的学生需要教师的引导。从这个角度来看，教师个人艺术素养和教学能力的高低将会直接影响学生的实际学习效果。开展网络联校的目的在于改变教学资源不均衡的现状，缩短偏远农村地区与城镇地区间的教育差距。要想切实提升偏远农村地区小学的音乐教学效果，需要从根本做起，即提高教师的艺术素养和教学水平。

长期以来，受到经费等多方面因素的限制，偏远农村地区音乐教师鲜有外出学习交流的机会，这在很大程度上制约了教师个人的成长。实质上，对农村偏远地区的学生而言，音乐教师就如同一扇联通外界的窗户，倘若教师学习的、接触的音乐知识越多，那么学生学到的就会越多；如果教师止步不前，那么学生也就得不到更好的成长与发展。所以，要将开展网络培训作为网络联校的重要内容，以此为契机，提高教师的音乐艺术素养和教学水平。在具体的实践中可以从以下三个方面出发。

首先，开展“云结对”，共同学习、成长。为了更好地帮助教师成长，各学校可以基于实际师资力量开展结对活动，采用“一对一”或“一对多”的模式。通过制订培养计划、阶段目标、里程碑节点等方式，使各项举措都能够落到实处,能够切实帮助结对对象更好地成长。其次，举办“云讲座”。音乐艺术素养和教学水平的提升并不是一蹴而就的，而是一个不断学习、不断探究、不断反思、不断成长的过程，可以让教师依托网络渠道，定期开展“云讲座”。一方面，让学校骨干教师分享自己对音乐的理解以及在音乐教学中的一些收获，既可以是成功的经验，也可以是失败的教训。举办讲座既能够拉近教师彼此的距离，又能使其他教师从中汲取养分，更好地成长。另一方面，可以邀请音乐领域的专家学者举办讲座，这样偏远农村地区的教师就能够接触到更为丰富的音乐知识和更加先进的教学理念。再次，开展集智备课。正所谓“凡事预则立不预则废”。充分的备课是上好音乐课的重要基础和前提保障。根据各学校的音乐课时安排，每月举行两次集智备课，以网络为媒介，两地教师对某一节教学内容进行研讨，从不同角度和方面想学生之所想，疑学生之所疑。教师通过这种形式可以发散思维，在交流中碰撞出更多的思维火花，同时深化对教材的理解，拓宽教学思路。

二、建设同步课堂，使学生共同进步与成长

以网络为纽带，使得偏远农村地区的学生能够与城镇地区的学生在同一个课堂上学习音乐知识。常言道“工欲善其事必先利其器”。首先，需要做的就是完善网络运行环境，在条件允许的情况下，可以适当地增加主校区与分校区的宽带容量，从而保障各项设备能够正常、稳定运行。其次，适当地调整主校区与分校区的音乐课时，保障每月能够开展不低于两次的同步音乐课堂教学。

在同步课堂模式下，有主课堂和分课堂之分，分课堂的数量可以是一个，也可以是多个，这个要依据实际情况而定。在开展音乐课堂教学前，主课堂、分课堂教师一起讨论教学方案，确定整体教学流程。在具体的教学中，整体节奏由主课堂教师把控，分课堂教师更多地起配合作用。课堂提问环节，要尽量覆盖各个课堂，主课堂学生回答完毕后，将画面切换到分课堂，由分课堂教师选择学生进行回答。在课堂讨论环节，主课堂、分课堂学生各自展开讨论；讨论结束后，各课堂教师选择学生分享讨论结果，并由主课堂教师进行点评。在歌唱环节，则可以采用多种形式。例如，主课堂、分课堂学生合唱，主课堂学生唱一段，分课堂学生唱一段，共同完成歌曲演唱；也可以展开比赛，主课堂、分课堂学生分别唱，然后各课堂教师分别进行评分。在课堂提问环节，在非同步课堂模式下，学生在音乐课堂学习过程中遇到问题时是可以随时举手提问的；但在同步课堂模式下，学生的人数激增，倘若仍采用随时提问的方式，则可能会占用过多的课堂连线时间，而且也会打乱整体节奏。因此，在同步课堂模式下，专门设置了课堂提问环节，考虑到主课堂师生相处机会更多，所以这个环节的时间就留给了分课堂，分课堂教师可以选出学生代表进行提问。在这种课堂模式下，主课堂与分课堂的学生使用统一的教材，享受同样优质的音乐教师资源，打破了地域间的限制，从而使学生能够共同进步和成长。

三、共享数据资源，让优质课堂资源始终在线

建设同步课堂是促进城镇地区与偏远农村地区音乐课堂教学均衡发展的有效途径之一，但并不是最终解决方案。从具体经验来看，在具体实践中，主校区与分校区使用统一课表、统一教学管理方法具有一定的难度。就共享课堂而言，面对数倍的学生，教学会面临更多的意外情况，这也在很大程度上影响了课堂教学进度。倘若每一堂音乐课都采用同步课堂的模式，无论是对授课教师还是对学生而言，都是一个巨大的挑战。所以，基于实际情况，在保障音乐课堂教学质量和进度的前提下，确定了每月开展不低于两次的同步音乐课堂教学的方案。如何充分发挥网络联校的优势，不让资源闲置呢？我们通过实践探索出的经验便是共享数据资源。

何谓共享数据资源？即主校区把每次音乐课堂教学视频录制下来，然后将视频文件上传到共享云盘，各分校区便可以登录分配的账号到指定路径下载这些优质课堂资源。这能进一步扩大教育资源的覆盖面。对分校区的音乐教师而言，可以根据实际情况，选择性地使用这些教学资源。一方面，教师可以先自行观看，然后从中汲取一些有借鉴意义的元素，并将其融入教学中，进而提高课堂质量。另一方面，小学音乐教学涉及乐器教学，倘若现有条件无法支持正常开展教学，教师则可以在课堂上向学生播放教学视频，让学生跟着一起学习。在实践中需要注意的是，共享数据资源并不是单向的（即主校区分享给分校区），而是双向的。我们可以通过这个平台展开一些互动。例如，主校区学生学习了一首新的曲子，便可以录制演奏视频分享给分校区学生；分校区的学生学习了一首新歌，也可以录制唱歌视频分享给主校区的学生。又如，春天到了，要求主校区、分校区学生合唱关于春天的歌曲，并将视频共享到云盘，相互评比打分。形式多样的活动不仅充分利用了网络资源，也使得不同区域的师生获得了纯真的友谊，在提高音乐教学质量、激发学生音乐学习兴趣的同时，也让学生在音乐学习之旅中看到了别样的风景。

随着时代的发展，我们的教学理念和教学模式也在不断丰富和完善。网络技术的普及为教学改革注入了新的生机与活力，希望广大教师能够在音乐教学过程中共同探究新的教学模式和方法，以充分发挥网络联校的作用，进一步改变偏远农村地区师资匮乏的现状，使学生能够在同一片蓝天下共享优质教学资源。

 

参考文献:

［1］陈新湘.以“网络为抓手联校为途径”推动城乡艺术素质教育均衡发展［J］.神州，2018（22）:101.

［2］向灿花.“1＋2网络联校”艺术教育联动机制的路径和策略研究［J］.教师，2018（23）:64-65.

［3］黄西明.网络联校数字资源建设与共享机制研究［J］.教育信息化论坛，2019（5）:64.

［4］聂文兵.大模式小设计，大框架小结构——茶陵县乡镇小学“网络联校”创新应用探索［J］.发明与创新·教育信息化，2017（4）:4-7.

［5］汤显华.网络联校，促进义务教育优质均衡发展［J］.湖南教育·D版，2018（3）:9-10.

来源：《教师》。