在项目中享受深度学习的魅力

李 婷，许天金

（湖南省长沙市岳麓区第一小学，湖南 长沙 410000）

摘 要:项目式学习以学生为中心、以探究为过程，因而越来越受到广大教育工作者的青睐。文章阐述了项目式学习从研究和部署，到中期遇到困难进行复盘和反思，再到调整策略后学生、教师和家长都享受到项目式学习的魅力这一整个过程。

关键词:项目式；深度学习；核心素养；系统设计

中图分类号:G626   文献标识码:A   收稿日期:2020-03-06   文章编号:1674-12X（2020）10-0022-02

作者简介:李 婷（1981—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市岳麓区第一小学教导主任，一级教师，本科，研究方向:教育教学管理。

许天金（1987—），男，湖南岳阳人，湖南省长沙市岳麓区第一小学教科室副主任，二级教师，本科，研究方向:教育教学管理。

在漫长的学习生涯中，如果学生从来没有获得过思考、参与项目的机会，我们很难期待其在类似的情境中可以自发进行复杂的决策；如果学生一直都被要求服从权威，关注标准答案，他们将很难形成创造力与批判性思维。

因此，学校教师发展中心邀请教师、家长、学生一起来设计学习新模式，用项目式的理念，组织各学科进行统整，开发独具特色的跨学科项目课程，促进学生将所学知识转化为能力素养，支持学生进行深度学习。

一、研究和部署，开启项目式学习新行动

得知开学时间推迟后，学校马上进行研究和部署，由教师发展中心牵头，要求各级部主任组织本级部各学科教师充分研讨，在学科统整的基础上结合学生生活实际和时事，围绕一个真实的驱动问题引导学生进行项目式学习（如新型冠状病毒给我们的日常生活带来了很多变化，作为一个普通人，我们可以做些什么呢？如何让爷爷奶奶戴上口罩？如何理性地看待网络上各种关于疫情的消息？……），让每一个学习者都参与一个具有真实社会影响力的项目。以各学科教师为指导教师，带领学生完成相应的项目任务；各级部安排两位行政人员进行跟进和指导，级部主任和联点行政作为团队教练，进行项目管理和日常督促。

通知一发，各级部马上行动起来:召开视频会议；根据各年级培养核心素养的需要和能力目标，讨论出适合学生的驱动问题；驱动问题下设若干子问题，安排好每个子问题研究的时间节点和方式；设置成果展示环节和评价量规等。通过研讨，各年级确定的研究主题分别为:一年级的研究主题——当好“小战士”，我们这样做；二年级的研究主题——面对疫情，我想说；三年级的研究主题——面对疫情，“手护健康；四年级的研究主题——疫情当前，我以行动爱祖国；五年级的研究主题——在疫情中，我们看到了哪些“中国速度”；六年级的研究主题——新时期“明星”我们这样追。

班主任将项目式学习方案发到班级群，各班在科任教师的指导下，热火朝天地开展项目式学习。

二、总结与反思，设计项目式学习新思路

项目实施了一周后，部分学生参与的积极性比较高，出现了很多精美的项目成果，但是相关问题也渐渐暴露出来，如指向高阶思维的学科素养目标不集中、家长包办现象严重、学生作品只注重结果不注重探究的过程、对每天一个子问题的研究时间不足深度不够等，甚至有的教师因认识不足致使指导方向跑偏。针对这样的问题，学校行政召开复盘会议，各联点行政将各级部的亮点和问题进行梳理，整理出了后段的工作思路发到各级部，各级部按照统一思路进行下一步操作。

（一）统一认识，确定目标

通过一张试卷截图，教师发现小学语文调研考试题和中考命题中出现了跨学科分析，越来越注重对学生素养和综合能力的考查，引发教师对教学质量标准、指向素养教学的思考，认识到项目化学习的意义，从而引出本次项目式学习的目标:树立全面质量观；为学生的终身发展奠基；促使教师既教授学生知识、培养学生能力，又发展学生素养。

（二）针对困惑，制作视频

为了解决教师指导跑偏、学生不知如何探究、家长包办代替等问题，学校教师发展中心组织信息部门利用网络资源，制作了《什么是项目式学习》和《项目式学习与问题式学习的异同》两个微视频，让教师、学生和家长了解什么是项目式学习，什么不是项目式学习；学校教科室研究团队制作了《小想法大不同》的微视频，用具体事例带学生真正走进项目式学习:制作了《宅家，怎样陪孩子玩转项目？》的微视频，告诉家长怎样更好地陪伴孩子玩转项目，怎样在项目中扮演好自己的角色，锻炼学生的能力。

（三）各级部复盘，总结反思

有了这几个视频，各级部主任按照统一的流程组织各级部教师进行第一轮项目式学习的复盘，要求每位教师参与并发言，通过复盘，总结出标杆做法，反思不足的原因，商讨后续需要采取什么行动，并提出需要哪些支持。

三、调整与跟踪，精准项目式学习新指向

复盘后，教师发展中心要求各级部在原有项目的基础上确定清晰的能力目标，设计一个为期一周、能够激发学生兴趣和锻炼学生能力的驱动问题。经过激烈的思维碰撞、推心置腹的交流、反复的论证，各级部再次明确了以一个切口更精准的子问题进行深入研究:一年级的子问题——你觉得蝙蝠是我们的朋友还是敌人，应该怎么看待我们与动物之间的关系:二年级的子问题——疫情期间如何做一名合格的抗疫小先锋：三年级的子问题——如何制定一份家庭洗手公约：四年级的子问题——疫情来临后，我们的生活有哪些变化？哪些变化是好的？好的变化背后的原因是什么，有什么值得学习的地方；五年级的子问题——如何不让疫情阻挡成长的速度，宅出乐趣、宅出智慧；六年级的子问题——谁才是真正德才兼备值得尊敬景仰的“明星”？打造我们的追星计划。为做到精讲精学，各级部精心制作一个微视频统一发送给家长，内容包含:①上一周项目式学习小结；②这一周发布的新的驱动问题；③能力目标，即低年级为信息收集能力和沟通合作能力指导，中年级为重组创造能力指导，高年级为批判性思维能力提升指导④探究过程中的脚手架，如阅读、评价量表、项目计划表等；⑤学生要怎么做，家长怎么做⑥其他必须且合适的内容。为了给学生良好的示范，我们要求在进行总结的时候注重方法的应用，注重学生素养提升方面的总结，并给予学生具体的方法指导。

四、展示与反馈，享受项目式学习新成长

这一次，教师、学生和家长都有了明确的方向和目标，学校项目式学习的开展越来越深入和专业。师生异地同心，各年级级部同频在线，以解决疫情期间一个个真实的驱动问题为学习目的，阅读、搜索、思考、表达、实践……各年级级部认真收集整理学生项目式学习中的作品、成果和产品，及时制作成果总结视频，通过展示和反馈，让学生、教师、家长第一时间享受到项目式学习带来的成长新能量。

低年级的学生在线上积极参与、热烈讨论，围绕问题寻找资料，寻求父母的有效帮助，对新型冠状病毒有了更多的了解。介绍新型冠状病毒的图画、手抄报与自制绘本，有趣的苹果病毒模型，稚嫩的宣传话语、宣传儿歌和朗诵，都体现了其真实学习的过程。

中年级学生进行了富有实践意义的项目式学习。师生通过线上的多种方式共同学习和探讨，还展示了众多的作品和成果。有的作品虽然并不精致，但闪着思维之光、蕴含自主探究的魅力。每个人都拥有自主学习的能力，我们在学习母语时，就会爆发出惊人的学习能力。同样地，如果我们养成了自主思考、自主解决问题的思维习惯，在解决问题时也会爆发出惊人的能力。自主学习是深度学习很重要的部分。但是，在项目式学习过程中，强调自主深度学习，并不意味着不能求助于他人。相反，我们倡导学生积极寻求有效帮助，因为学会有效求助、与协作将是在未来的社会生活中不可或缺的能力。宅在家中，我们无法寻求太多的帮助。身边的亲人，其实就是最好的资源。在学生寻求帮助时，我们引导家长提供帮助性的反馈。帮助性的反馈，需要满足这些要求：态度是友善的、建议是具体而有帮助的。在项目中，我们不停地引导学生进行帮助性反馈。他们也会经常性地练习用友善的态度和语言提出具体而有帮助的建议。渐渐地，这种反馈会成为学生的自觉行为，渗透到学习和生活中的方方面面。

五、六年级学生的项目式学习明显更加深入、更加理性。在信息杂乱的特殊时期，静下心去思考、凝目去观察，是多么宝贵的深度学习的品质。学生的追星报告，虽然不是长篇大论，但是观点鲜明；虽然言辞算不上犀利精彩，但是论据充足，字里行间闪着思辨、批判性思维的光芒。同时，学生浓浓的家国情怀和偶像情怀也让人赞叹。少年强则国强，少年时期正是学生的世界观、人生观和价值观初步形成与确立的关键时期。相信经过项目式学习，亲身去探究、去辨别、去感悟，我们的小小少年定能看到“中国速度”背后的大国担当，能领悟到真正“民族英雄”身上的高贵品质。

在项目式学习中，教师努力为学生搭建深度学习的桥梁，带领学生进行帮助性反馈，为学生设计合适的脚手架，这样教师真正成了学生学习的设计者，真正促进了课堂教学的转型。正如教师所言:“在项目式学习中，老师走下了传统的三尺讲台，不再是学习的中心。老师只是一个引导者和协助者，不是教授，而是引导；不是传授知识，而是让学生学会如何学习；不是训练，而是激发自主探索”“项目式学习的魅力就在于它是一个开放性的实践活动，孩子们经由的这条路风景很美，然后产生更多的研究分支，唤醒孩子探索和连接世界的感官与兴趣”“我觉得生活处处都有小项目，我们在实践中思考、迁移、巩固、提升，收获会积攒起来，在未来更大的项目里，他们就成了我们获胜的锦囊”。

更重要的是，项目式学习让家长清楚地看到孩子积极、热情的学习过程。家长越来越懂得适时放手，让孩子勇敢试错，亲历探索，享受收获的喜悦。有家长发出感言:“在家里，孩子们和爸爸妈妈认真研究驱动问题，孩子真正成了项目负责人，爸妈成了小助手，老师们及时在线答疑，班级群里小伙伴们无私分享，这样的PBL项目，成长的不仅是孩子，家长也更好地明白了亲子共进、家校共建的精髓。

教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。“疫”期，我们用项目守望学生的深度学习，温暖学生的成长。

参考文献:

［1］夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京:教育科学出版社，2018.

［2］章雪梅.基于项目的学习及其教学设计［J］.教育信息技术，2009（2）:24-26.

来源：《教师》。