巧用教育戏剧范式提升小学生英语思维品质

李 洁

（湖南省长沙市岳麓区博才小学，湖南 长沙 410016）

摘 要:教育戏剧近年成为教育研究的热点。文章作者在小学英语课堂教学中尝试运用“故事棒、思维追踪、定镜”等教育戏剧范式，通过范式的运用激发学生的学习动机，通过问题的设置引导学生进入故事情境，以真实的内心感受带动学生语言的输出，提升学生真实的语言交际能力。学生思维的敏捷性、深刻性和独创性也将伴随着学生语言能力的提升而得到进一步的培养。

关键词:语言交际能力；思维品质；戏剧教育

中图分类号:G623.31   文献标识码:A    收稿日期:2019-11-25   文章编号:1674-120X（2020）06-0070-02

作者简介:李 洁（1981一），女，湖南长沙人，湖南省长沙市岳麓区博才小学教师，小学一级教师，本科，研究方向:小学英语教育戏剧。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出:“学生通过英语学习掌握基本的听、说、读、写技能，在初步形成用英语与人交流的能力的基础上进一步促进思维能力的发展。”这意味着英语课程必须让学生在语言能力的形成过程中，发展具有学科特征的语言思维、积累语言文化。笔者尝试将戏剧教育元素融入小学英语课堂，以外研社《新标准英语》（一年级起点）四年级下册 Module 3 Unit 1 He shouted，Wolf，wolf！”一课为例，在教学过程中使用 Story Whoosh（故事棒）、 Thought-Tracking-（思绪追踪）、 Still-Image（定镜）三个戏剧教育范式，让学生以具身学习的方式在亲身经历和实践过程中获得语言与思维的双重体验，并通过开展有意义的语言交流活动来实现学生语言交际能力的提升与思维品质的培养。

二、教育戏剧研究背景

教育戏剧最初源于英美国家，它是将专业戏剧理论与技巧融入课堂教学的一种新型教学方法。教育戏剧教学法倡导以教学内容为主体，融入戏剧要素开展教学设计，聚焦学生的习得过程，将真实的生活经历与戏剧情景结合，帮助学生更好地理解知识、学习知识，力争使其通过知识的学习发展各方面的能力，最终实现教学效果的达成。

（一）Story Whoosh故事棒

由教师或者部分学生成为故事讲述者，全体学生可以在任何时间表演任何角色，当教师说 whoosh时，一切表演停止，故事继续开始。在表演的时候，学生既可以体验故事中所有的角色，也可以感知故事发展的脉络与因果。

（二）Thought-Tracking思绪追踪

通过有启发性的问题引发学生思考角色的观点与立场。追踪思绪时须反思和分析某个处境与角色，听别人说出思绪时，可产生情绪反应，减慢角色行为，制造机会，较深入地理解其背后的意义。

（三）Still-Image定镜

学生分组运用身体构建出一幅图画，以表达某一个时刻、意念或主题。学生通过定镜方式表达的信息，比单纯利用文字表达的信息更多，能更加灵活地将复杂的内容通过简单明了的肢体语言呈现出来。

三、小学英语思维品质与语言交际能力的关联

很多语言学专家认为人在进行言语表达时，他的思维一直影响着交际活动的开展。因此，我们可以认为思维是语言的驱动力，语言是思维呈现的实体。学生思维品质的质量直接决定学生语言交际能力的呈现方式。思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性与独创性等在很大程度上影响着语言交际的深刻性、条理性及随机应变的能力。学生口语交际能力与思维的发展相互促进，联系密切，要提升学生的思维品质就必须提高对口语交际教学的重视程度。教师可以从学习动机激发、课堂提问设置、情境创建等方面努力，通过提高学生语言交际能力的方式达到训练学生思维敏捷性、深刻性与独创性的目的。

四、具体实践途径

（一）激发学生的学习积极性，提升学生的思维敏捷性

Attitudes and motivation have been regarded as the most important factors affecting learning.在小学阶段，学生学习内驱力不足，学习动机往往停留在对学习内容、学习方式感兴趣的层面。学生学习英语的兴趣是第一位，如果没有兴趣，那么一切都无从谈起。在故事教学中的表演环节，英语教师往往指定部分学生参加表演，多少人、演什么角色，如实按照故事进行分配，这样的方式比较僵化，久而久之让学生逐渐失去了表演的兴趣。在 Module 3 Unit 1 Heshouted，＂wof，wof!”一课中，笔者运用了教育戏剧范式 Story Whoosh（故事棒）进行故事表演，取得了良好的教学效果。

在开展 Story Whoosh活动时，学生可以自由选择表演时间与角色。这个故事有四个时间节点，学生可以选择其中一个时间节点参与演出，也可以选择四个节点都参与演出。故事中有四个角色，学生可以轮流体验四个角色，也可以只选择其中一到两个角色体验。这种自由的表演方式，遵从了学生内心真实的表演意愿，体现了学生学习的自主性，激发了他们学习英语的乐趣与热情，从而使其产生语言交际的欲望。因此，在本节课中我们可以看到由“要学生演”到“学生要演”的转变。另外，在多重角色切换体验中，学生要在短时间内根据角色的转换而进行表情与肢体动作的转变，这一范式的运用也提高了学生思维反应的速度，有效地锻炼了学生思维的敏捷性。

（二）巧妙创设问题，训练学生思维的深刻性

美国有学者认为，如果想要学生深度思考，则可以通过问题链来实现。环环相扣的问题，如同一根看不见的绳，牵引着学生的思维与讨论。在问答中，教师和学生之间有大量的互动，两者之间的思维逐渐同频。好的问题能引发学生对事物深层次的思考。

以上文中课例为例，有部分教师在复习故事时就会设置＂What did the boy do？ What did the people do？What happened to the boy then one day？”等一些显而易见、答案单一的问题，久而久之学生就会变“懒”，变得不爱动脑思考。笔者在第三轮故事巡游问题设计时，充分考虑学生与故事中 the boy年龄相仿的特点，提出几个具有代入感的问题，将学生的思维引向深处，启发学生结合自己的感受生成更多的语言。如针对故事结尾提问:

 T: You see the boy is very sad. Let＇s do a Thought- Tracking. You are the boy now. Why were you sad？ Please think， come and touch his shoulder. Tell us why.

笔者运用教育戏剧范式 Thought-Tracking（思绪追踪）让学生代入男孩角色，引导学生反思与分析自己的羊全部被吃完后伤心的原因。学生结合了自己在生活中类似的经验，生成了一些真实的语言，如:

 Oh， no！ My sheep！

 My mother was very angry.

 I have no friend.

 I＇m very lonely.

 I don＇t tell lies again

比起文本中简单、抽象的语句“The boy learnt a lesson and wouldn＇t＇ tell lies again，学生通过这个范式的操练，能够真正反思、分析说谎给小男孩的生活带来怎样的影响，这些深层思维活动再通过语言输出的过程让学生体验到语言文字传情达意的功能。这样的戏剧活动让他们认识到，用英语思考再进行表达，并不是一件很难的事情。

（三）构建真实的情境，激发思维独创性

创造来源于想象，要在小学英语课堂教学中实现对学生思维独创性的培养，首先需要培养学生的想象力。为了鼓励学生大胆想象，英语教师可以构建接近学生日常生活的情境，让学生可以围绕核心目标、核心语言积累语言、拓展自己的思维，进行有个体生命意义的独特表达与创造。在本节课中笔者创设了这样一个情景:

 T: Then the next day， the boy＇s mum sent him to a school. What happened in the school？ Was he sad， happy， angry or bored？ I don＇t know. Let＇s make a new story in groups. Then show your new story in Still-Image.

笔者为学生提供了一个 Hangout（其中的说话材料不仅丰富而且简单），并巧妙将教学内容、学生旧知设计在这个任务内，学生能够结合自己的校园生活体验，以小男孩为主角创编一个新的故事。每个学生的校园生活体验是不一样的，他们创编的故事也充满个性化。比如有一组呈现出的内容是“男孩在学校帮助同学，交到了新的朋友”，有一组呈现的是“小男孩没有完成作业，如实告诉老师不再撒谎”……这些新故事通过教育戏剧范式Still- Image以小组为单位呈现出来，学生们有趣的肢体语言与丰富的面部表情使他们的故事更为真实而丰满。当教师带领其他组员参观分析每一组的定镜时，学生都能够很好地用动词过去式描述同伴的故事，该活动较好地体现了语言交流的真实性、思维活动的独创性。

五、成效与反思

通过在本节英语课上运用 Story Whoosh、 Thought- Tracking、stil -Image等三个教育戏剧范式，笔者发现学生对英语的学习态度由被动转变为主动，课堂活动参与频率较之前高，学生更加自信、大胆地用英语与同伴进行真实的合作交流，语言质量有明显提高，体现学生的思维水平有了提升。但是笔者也观察到，学生的部分思维通过教育戏剧范式的启发有了发展，但因自身语言水平限制无法更好地表达，这就是语言交际能力水平制约了思维的表达。因此，笔者还需要潜心研究如何在课堂上为学生搭建语言支架，帮助学生实现更多、更精准的英语语言输出。

六、结语

杜威在其“思维五步”中提道:为儿童提供一个贴近真实的生活场景让儿童在安全的前提下直面问题；引导儿童思考并提出解决方案的猜想；儿童自己对假设进行整理与排列;儿童通过体验来验证猜想，这种教学过程与教育戏剧理念的实施过程不谋而合。小学英语课堂中基于教学内容与学生实际学情，巧妙地运用教育戏剧教学法，不但有利于培养学生想象、表达、合作、审美等多种能力，还可以帮助学生在使用语言的过程中，体验语言的功能与意义；不仅能够发展学生英语学科语言交际能力，同时对学生的思维发展也具有重要的意义。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］覃 梅.从思维品质角度谈口语交际教学的改进［J］.现代语文·教学研究版，2017（11）:47-48.

来源：《教师》。