内外相长辟新途，化木成林享阅读

——浅谈“1＋X”课程研究实践

唐文慧

（湖南省长沙市芙蓉区浏正街小学，湖南 长沙410000）

摘 要:近年来，群文阅读日渐兴起。其中，“1＋X”课程教学，弥补了单一文本的局限性，丰富了学生的阅读内容，丰厚了学生的阅读获得，让阅读进入了快车道。它正以一种新型的教学形式，引发了小学语文教育工作者关注、探索、交流、实践。作者将从其内涵及课程意义着手，结合具体的教学实践案例，重点探讨其中的实施方法，以期为群文阅读教学提供一定参考。

关键词:“1＋X”课程；群文阅读；小学语文

中图分类号:G623.2     文献标识码:A     收稿日:2019-10-21

文章编号:1674-120X（2019）34-0036-02

课题项目:本文系湖南省教育科学研究工作者协会016年度课题“群文阅读环境下小学生阅读兴趣的培养研究”（2016175）的研究成果。

作者简介:唐文慧（1988—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市芙蓉区浏正街小学教师，二级教师，本科，研究方向:小学群文阅读教学。

一、“1＋X”课程界定 

“1＋X”课程是一种基于课内教学展开的新型语文阅读教学模式。“1”可以指教材内的一篇课文，也可以是教材内的某个语用点，“X”是指与这个议题相匹配的多篇文章。由此，“1＋X”就形成了一组结构化的文章。简而言之，“1＋X”课程是基于教材内一篇课文和一个语用点的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章（X）的教学。可以说，“1＋X”课程是群文阅读教学的重要分支，它运用了群文阅读的思维方式，将课内单篇与课外群文链接起来，使群文阅读实践日常化。

二、“1＋X”课程价值

在某种程度上来说，“1＋X”课程是对传统语文阅读教学的冲击，它有着单篇阅读不可比拟的独特意义，也有着不同于其他类别群文阅读教学的特殊价值。

（一）强化阅读主体，提升阅读素养   

在现实中，很多学生的阅读量难以达标。“1＋X”把大量相关联的文本推到学生面前，学生要在复杂、多元的信息中提取所需，并整合成富有价值的理解结构，实现知识的融通与互用，这就需要学生集中注意力，在短时间内有目的性地读完这些文本。长此以往，必然会增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读速度，培养学生阅读策略，进而提升学生的阅读素养。此外，在“1＋X”的课程模式下，学生围绕议题展开自主阅读、集体建构，促使教师走出精讲多练的惯性窠臼，把阅读的主动权还给学生。学生置身于真实的阅读情景和具体的阅读任务之中，成为课堂真正的小主人

（二）内外有效链接，利于教师操作

在群文阅读教学中，议题的确立和文本的选择，是极为考验教师的。相较于全然来自课外的群文阅读教学，“1＋X”课程是在尊重教材的前提下，不改变教材内容和要求，灵活地选取教材中的“1”，进行有效拓展与链接阅读，将课外文本顺利地引进课堂，将课外阅读自然地引入日常的语文教学当中。这些议题都出自教材，部分文本又源于教材，教师较为熟悉，容易把握，操作性更强。教师可以在有限的课时内，既完成课内教学任务，又机动地开展群文阅读教学，进而实现语文阅读教学的“求宽”“求深”“求广”。可以说，“1＋X”课程既解决了教师开展群文阅读教学的后顾之忧，又实现了课内教学和课外阅读的双重改革。

三、“1＋X”课程实践

“1＋X”课程是小学语文课堂教学改革的一个趋势，它将重视掌握知识、学习技能的单篇课文教学模式，转变为关注阅读能力培养、阅读方法习得的模式。“1＋X”课程教学是否有实效，取决于教师的组文策略和课堂实施方法。

（一）“1”与“x”的有效组合

1.关注体裁，凸显文体特点

每一种文体都有其鲜明的特征，在平时的教学中，教师要有意识地渗透体裁特点。如果把相同体裁不同内容的文本放在一起让学生进行学习，就能起到“举一反三”的效果。例如，在执教部编版五年级上册《假如没有灰尘》一课时，可带入文本《假如没有雷电》《假如没有台风》，展开说明文系列“1＋X”阅读，感受说明文的说明方法和语言特色。此外，教师还可以将同一内容不同体裁的文本进行组合。如在教学部编版五年级下册《景阳冈》这篇小说时，引入山东快书《武松打虎》、评书《武松打虎》和京剧剧本《武松打虎》，引导学生运用对比阅读的方法，品读四种体裁描写武松打虎细节上的不同，从而感知四种体裁的《武松打虎》不同的语言风格。

2.关注写法，感受表达窍门

在传统的单篇课文教学中，学生对于文章的表达特点、写作方法是难以发现和掌握的。教师可以抓住教材中的这些点如“小小说的结尾”“一波三折的情节安排”“侧面描写的妙处”“首尾呼应的写法”“诗歌的意象”等，根据写法的不同，确定相应的议题，并选择适当的文本展开群文教学。

3.关注作家，拓展阅读视野

在小学语文教材里，入选了许多名家名作，每个作家都有其独特的写作风格。教师可以通过让学生阅读同一作家不同题材的一组作品，或者不同作家同一题材的一组作品，发现作家在语言风格、表达方式、情感倾向上的突出特点。

4.关注人物，感受鲜明个性

优秀的文学作品往往能抓住人物的鲜明特点，刻画出栩栩如生的人物形象。教师可以抓住不同人物的共同特点展开教学，如在执教部编版五年级下册《临死前的严监生》两茎灯草时，将《欧也妮·葛朗台》中描写葛朗台的片段、《死魂灵》中描写的泼留希金的片段链接进课内，引领学生感受不同人物形象的共同特点——吝啬。

5.关注主题，锻炼思维能力

部编版教材的课文是按主题编写的。因此，教师可以从内容角度着手，将内容相近或内容关联的文本作为补充的课外阅读篇目，并围绕一个“议题”进行有目的的主题阅读。如在部编版五年级下册课文《景阳冈》的教学中，教师可依据“不同性格，不同打虎”选取课外读物《李逵打虎》《李广射虎》。

6.关注策略，掌握阅读方法

关注阅读策略，是“1＋X”课程的重要价值取向。教师同样可以以阅读策略作为关注点，来确定“1”，并选择“X”。如蒋军晶老师就抓住“比较”这一阅读策略，选取教材课文《桥》，从小说环境、人物、结局三个方面，依次引入老舍《骆驼祥子》中描写雨的片段，《“诺曼底”号遇难记》以及《雪夜》《在柏林》《窗》三类课外读物，进行比较阅读，让学生掌握并运用比较这一阅读方法。

当然，除笔者所述，“1”与“X”的组建方式还有无限可能，等着人们去发现、实践。

（二）探寻“＋”的实施策略

“1”的确定和“X”的选取是实施“1＋X”课程的先决前提。那么，如何将“1”和“X”完美整合，就要巧用课堂的实践策略“＋”的方式了。

1.比较式教学策略

“比较”不光是学生最常用、最实用的阅读方法，也是1＋X”课程中非常重要的教学方法。“1＋X”是多篇文本围绕议题形成的结构化阅读。在这种群文阅读教学中，最常见的课堂教学策略是引领学生将多个文本进行多层次比较，比较相同点，比较不同点；横向比较、纵向比较；比较内容、比较表达形式……教师通过比较式策略阅读，使学生突破原有的阅读局限，将薄文读厚。前文所述蒋军晶老师执教的群文阅读课《桥》，就三次运用比较教学法，完美呈现了“比较”这一教学策略。

2.解文式教学策略

教材中有些文章不好理解，这时，学生就需要阅读其他文章加以助力理解。在此类“1＋X”课程教学中，“X”是对“1”中某些信息加以解释说明，以文解文。以执教部编版六年级上册《七律·长征》一课为例，学习“金沙水拍云崖暖”时可引入《巧渡金沙江》，学习“大渡桥横铁索寒”时可引入《飞夺泸定桥》，学习“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”时可引入《翻越大雪山》，通过引入课外这几个故事文本，解释说明了诗句的意思，加深了学生的理解和感悟。

3.读写结合式阅读策略

在“1＋X”课程中，教师经常通过群文阅读激活学生的某种思想或者感想，以此为基础展开有效的写作。比如，读了有关不同父爱的一组文章，想到了自己与父亲的点滴，由此展开写作；或者通过群文阅读学习到某种篇章结构的方式应用到写作中，如“围绕中心句来写景物”；亦或通过“1＋X”课程学习某种表现手法，而后应用到写作中，如《月光曲》《看戏》《莫扎特的造访》这组文本，描写音乐、艺术时运用了通感的手法，教师就可以让学生用同种手法写自己对于音乐的感受。

当然，在“1＋X”课程中，同一堂群文阅读课上教学策略并不是单一的，教师可以根据教学需要灵活混搭运用。如在以《七律·长征》为主文本“1”，《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》和《翻越大雪山》为“X”展开的“1＋X”教学中，不仅可以运用解文式教学策略，还可以运用比较式教学策略。主文本“1”和“X”进行对比，发现关键线索。同时，“X”中文与文之间也可以进行对比，《巧夺金沙江》是一场“巧战”，《飞夺泸定桥》是一场“硬仗”，《翻越大雪山》是人和自然的博弈。同样都是战斗，但是战斗的对象不一样，解决问题的方式不一样。

“1＋X”课程，不仅为小学语文阅读教学的创新和改革提供了新途径，还将阅读的主动权还给学生，从而让学生尽情品味阅读，享受阅读。笔者相信:在“1”与“X”有效组合的前提下，适当教学策略的保驾护航下，“1”与“X”将进行一次次化学反应，最终使得“1＋X”能够大于“1”和“X”。

参考文献:

［1］曹鸿飞.“1＋X”群文阅读教学的实践探索［J］.教学月刊（小学版）语文，2014（11）:6-9.

［2］章秀平.“1＋X”群文阅读选材思路谈［J］.教学月刊（小学版）语文，2014（11）:11-13.

［3］缪 霞.例析群文阅读教学的选择和整合策略［J］.福建教育学院学报，2017，18（11）:30-31.

［4］方东流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1＋X”教学建模——浅谈“1”的定位和“X”的功能［J］.教育科学论坛，2018（13）:51-57.

［5］罗明娇.关注选材:“1＋X”群文阅读教学“无米之炊”的解决之道［J］.兰州教育学院学报，2018，34（6）:171-172，174

来源：《教师》。